中学生厌学问题剖析（精品）

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1、中学生厌学问题的研究及处理方案11科教王施施1131030009我将厌学的学生大致分为以下三类：第一类：由于心理需要缺失引起的“假厌学”人类的需要是一个复杂的系统结构。美国人本主义心理学家马斯洛(Maslow,1943)捉出了著名的需要层次论(needhierarchytheory)。该理论把人的需要分为七个不同的层次，即生理需要、妥全需要、爱与归屈的需要、口尊的需要、认知需要、审美需要、自我实现需要。需要的层次越低、越基础，对人的影响也就越大。基木需要得以满足，更高层次的需要才能出现。生活在当下社会的我们的中学生基本己经可以保证己经被满足生理需要和安全需要。主要是由于爱与归屈的

2、需要和自尊的需要引起的心理不满。第一种，由爱与归属需要引起的“假厌学”。不少家长“默认”，家长的义务就是供给孩子衣食住行，虽然他们并没有这么说，却是实实在在地这么做了。不少家长将孩子生下来Z后，或是寄给爷爷奶奶养，或是寄给姥姥姥爷养。他们的时间都留给了他们的另一个孩了“钱”。虽然他们也没有错，他们暂时的放下孩子，是为了给孩子更好的生活，让孩子受更好的教育。本意是好的，但似乎本末倒置了。在他们外出赚钱的过程屮，错过了很多孩子成长屮的第一次，孩子是需要良好的经济条件来养育，但更需要父母满满的爱来浇灌。有的孩子为了引起父母亲的关注，选择剑走偏锋，用厌学来渴求父母的回归，迫使父母将自己带

3、在身边。这类孩了并没有从木质上讨厌学习，也有好好学习的能力，仅仅是希望通过这种方式來引起自己父母对自己的关注，渴累父母可以给予自己更多的关爱。第二种，由自尊需要引起的“假厌学”。第二反抗期一般指12-15岁这一年龄段的孩了的心理特征。这段时期的孩了处丁-生理和心理发展急剧变化时期，他们对父母的管教深为反感，甚至在行为上发生反抗。这一时期孩子的心理问题比较多、比较复杂。包括心理上的成人感与半成熟现状之间的矛盾；心理断乳与精神依托之间的矛盾等。他们要求人格独立，要求社会地位平等，要求精神和行为的自主，反抗父母或有关方的控制。他们喜欢和父母或者是冇关方唱反调，其至冇的时候说不出理由，仅

4、仅是不想按照他们的话去做，只是为了父母或者是有关方可以关注他们的内心感受，尊重他们。所以他们冇的选择厌学來表示对父母其至教育者的不满。第二类由于“从众”心理引起的“厌学”。这里我说的从众并不是一般意义上的从众，因为这个众数真的不能称Z为众数。有句老话叫“学好不易，学坏易”。中学生作为身心发展不是很成熟的一个团体，很容易就受到身边人的影响。只要出现了i两个厌学并且家长老师拿他没辙的学生，他们就很容易有样学样，他们可以这样不好好学习而不受到惩罚，我为什么不可以。这很明显是学生认识、判断上出现了偏差。第三类：习得性无助产生的心理厌学冇的学生学习基础较差，由于种种原因，经过多次努力却只获

5、得一次次的低分和失败，有长时间受到社会的偏见、家长的漠视、老师的批评、同学的歧视。他们学习中无法满足成功的愿望，生活中又无人能理解关怀，品尝到的只是失败感、乏味感。逐渐形成学习无价值，自己是“差生”等观念，又反馈到学习行为上，如此的恶性循环，就形成了真真意义上的厌学。乂有的学生，小时候成绩较好，但是上了屮学Z后，由于学习环境的改变，适应能力较差，在而临新的挑战是，在遭遇挫折失败Z后，无法止确地对待白己的失败，从此一蹶不振，形成了厌学。甚至发展到厌恶学校，厌恶教师，厌恶与学习冇关的一切。那么我们该如何帮助这些厌学的孩子传变厌学心理，自发并且积极地学习呢？第一步：建立良好的“咨询关系

6、”就如同我们的心理咨询一样，我们要与被帮助者建立良好的交往关系。作为老师，我们可以利用倾听技术，以接纳为基础，无条件接纳被帮助者，认真，积极地倾听，并适度的参与，用真诚去倾听。在倾听的过程中，适当地运用鼓励技术，让被帮助者可以更好地将对丁•灰学这件事的看法表达出来。适当的运用自我开放技术，或是将口己对被帮助者事情的内心感受反馈给被帮助者，或是暴露与被帮助者所谈内容冇关的个人经验。这样可以帮助我们可以更好的收集我们所想要的信息：1、初步得出其厌学的原因；2、对其厌学类型做出最正确的判断;3、收集被帮助者自我对自己厌学这件事情的看法。第二步：运用合理情绪疗法，帮助被帮助者改变错误的认

7、知，重新建立合理正确的认知。在确定主导的厌学类型Z后，对产生这样不合理的情绪运用“产婆术式”辩论技术对其不合理信念进行辩驳。就拿第一种情况來说，他们的不合理信念是“我厌学是为了得到爸爸妈妈的关注”。似乎他们厌学的理由很充分，但这并不是唯一的出路。我们可以通过这样的问题进行反问，要得到父母的帮助，除了厌学这个办法，是不是就真的没有其他办法了呢？也许起初的动机是这样，那么现在你的厌学到底是习惯述是为了获得关注呢？一步步引导被帮助者发现他们信念上的才盾，而后为其建立止确的新的合理信念。