试论小学数学小组合作学习的有效性

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1、【摘要】何为“做”？陶行知认为：“做”是在劳力上劳心。“做”含有三个特征“行动、思想、新价值之产生。”在现代，“做”更倾向于集体合作，更应体现团队精神，因此，在数学学科屮运用陶行知先生的这一教育理论开展小组合作学习的实践研究很有必要，这也符合新课标所倡导的“主动、探究、合作”的教育理念。但长期以来，由于各种原因，学校班额大，生源参差不齐，再加上小组学习具有较强的开放性，自由性。教师稍调控不当，小组合作学习就会流于形式。如何解决这一难题呢？本文就小组合作中存在的问题及对策简单谈谈我的一些看法和做法。【关键词】小学数学合作学习教学策略选题背景在2013年我

2、有幸参加到南京鼓楼实验小学学习的机会，听完别人上的课之后我深有感触，为什么别人能把小组合作上的那么好，每位学生在课中都能有表现的机会，上课活动性极高.回来之后我就想着能否把我学来的小组合作理念带到我的实际教学中来，这两年我在课堂中一直坚持小组合作，虽然我"小组合作在数学教学中的应用"还是很年轻，但坚持下去很有必要.（一）小组合作在我班初试阶段我还记得当时学习小组合作之后的激动之情,冋校之后就急于运用到自己的教学之中，每每上完之后,却发现只有学习较好的同学在小组合作学习中起到一点作用,后进生在进行小组合做只是流于形式，浪费时间。经过一段时间的实验我也不断

3、反思，为什么小组合作的效率不高？我初步总结：1,由于我校是偏远的乡村学校，学生对小组合作还比较陌生。试行起来，学生对小组合作多半是好奇，很少真正去合作交流。2,我对于小组合作模式还需要进行系统的学习。3,合作学习对于学校来说也是一个新事物。虽然初始阶段效率不高，但小组合作在课堂中运用能够真正意义上达到做学合一。（二）我对小组合作在数学教学中运用摸索中的体会我在教学实践及听课活动屮发现，真正要将小组合作学习行Z有效地开展，绝非易事。在教学实践活动中，主要包括两大主体即教师和学生，三大环节即课前、课中和课后。针对此特点，我的体会主要有以下几点：1.对于教师

4、方面1.1课前准备：选择适合小组合作学习的内容在小学数学教学中，并不是所有的教学内容都适合进行小组合作学习的教学方式。是否适合小组合作学习的教学方式应以具体的教学内容为标准来判断。例如有些数学内容需要学生经历实验操作的过程来建构某一概念，证明某一结论，概括某些规律时，通过小组合作学习，让学生亲历知识的产生、发展过程，提高解决问题的能力，更重要的是在实验操作中培养学生的合作意识和能力。再例如,学生对某一问题意见分歧较大吋，采用合作学习，可以让学生充分的进行数学交流，形成浓厚的数学研究氛围。此时在不同观点的“交锋”、智慧的碰撞中，学生数学语言的准确性、概括

5、性、科学性都能得到提高。同时，要把握好开展小组合作学习的时机。根据小学数学的特点，可以从以下几个方面入手：在新旧知识衔接处；在学习重难点时；在归纳法则、揭示概念时；在操作实验、探究问题时；在解答“开放性”问题时等等。1.2课中引导高效的小组合作学习离不开教师的引导。在小组合作学习中，教师不是清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。为了保证小组合作学习顺利的进行，首先教师要引导全班的分组行为。一般认为分组的原则是：组内异质，组间同质。组内的异质使小组内部的成员互相帮助、优势互补成为可能，而组间的同质又为各小组的公平竞争打下了基础。同时在分组过程中，教师

6、要充分考虑到学生的性别、成绩、能力、兴趣、背景等因素。合作小组的人数应该根据授课班级的实际情况，考虑4〜8人为一组。其次，教师要引导小组内部分工。在没有明确责任分工的群体活动中，容易出现成员不参与活动、逃避工作的“责任扩散”现象。教师应该在分组后，引导小组组长对木组成员进行分工，明确每个人的责任。为了避免个别小组成员不积极参与的情况发生，也可引导小组内部采用“轮换制”，以调动每个成员的积极性，发挥小组的群体优势。最后，教师要积极参与到小组合作学习的过程中。时刻关注每个小组的进展,从学生的分析、目标的设置、任务的选择、学习过程的开展、评估等环节入手，对小

7、组合作学习加以把握。具体应做到以下五点：1.对小组活动开展较好的小组，教师应及时给予表扬。2.小组学习出现问题时，教师应及时指导。3.教师在课前准备时应预测到可能出现的问题，做好预备处理方案。4.当小组合作学习方向偏离主题时，教师及时制止，引导其到预定的方向上来。1.3课后拓展与反思小组合作学习应该是学生知识拓展的起点。教师应该要求同学们将课堂上通过小组合作学习的知识，应用到课后的实际生活中去，引导他们发现生活中的数学现象。并且在后续的课堂教学中，鼓励同学们把生活中收集的数学知识通过白己的语言表述出来。课后适当留一些课外实践活动型作业是十分必要的。如我

8、现在正在教五年级数学中《折线统计图》一课，学完折线统计图后，可布置去观察和记录一周以内温度的变