质量教学之我见

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1、初中物理《质量》概念教学之我见初屮物理教学内容概括起来可分为：物理事实、物理概念、物理规律。其中物理概念居于十分重要的地位，它是人们对物理现象抽象、概括的反映。没有概念，事实只能是经验的记录，不可能上升为科学理论；不能清楚的理解概念，规律也变成了文字、符号机械的堆积物。因此，概念教学一直受到大家的重视。本文根据自己的体会，以教科版八年级第五章第一节《质量》为例谈一谈初中物理概念教学的几点看法。一、联系生活，生成新知牛活是初中物理大部分学习素材的源泉，把这些贴近学牛牛活的物理问题用于课堂交流，既体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”

2、的课程基本理念，也拉近了物理与学生之间的距离，还能激发并保持学生的学习兴趣，符合学生的认知特点，帮助学生生成新知。在《质量》一节的教学中，我让学生对岀示的铁锤、钉子、课桌、椅子、格尺、塑料盆等物体进行分类，引导学生认识木材、钢铁、橡胶等物质。让学牛知晓物体均是由物质组成，再通过同种材料制作的物体间的比较使学生意识到物体所含物质的多少不同，从而引出质量的概念。课堂教学从生活中学生熟悉的物体开始，帮助学生最终认识什么是质量，不是将概念硬邦邦地塞给学生，一切显得自然顺畅。联系学生的生活经验和已有的知识可以使教师做到以学定教，提高课堂效率，

3、关注牛成的新的物理问题，调整教学思路和教学内容。实际上，学生在学习《质量》前对相关的知识已有所了解，在课堂上教师请他们“从物理的角度，说一说你所了解的质量”，学生的一番踊跃发言之后，学情基本被清晰地勾勒出来,他们熟悉质量的一些常用单位，女n：千克、克以及在我国的口常生活屮用得较多的“斤”，其至也有学生提到两，也知道一些基本的单位换算关系，接触过一些测量质量的常用工具，所以教师考虑安排一定的时间让学牛体验不同物体的质量，请学生感受并猜一猜桔子、1元硬币、鸡蛋、方便面等一些常见物体的质量,看谁猜得准，一阵热闹后，再利用托盘天平让学生自己

4、动手称一称物体的质量，从而获得直接的体验，进而出示一些物体，请学生填上合适的单位。学生通过体验和感悟生成新知，对质量的认识更为准确和深刻。正如教育学家奥苏伯尔在《教育心理学》一书中指出：“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况进行教学。”而往往学生与周围环境长期作用形成的对生活现象的认识和知识经验构成了学生原有的知识状况，我们在教学中应善用其中的积极因素，从牛活走向物理，实现概念的重建。二、开放课堂，促进生成《物理课程标准》提出“教师需创设能引导学生主动参与的教学环境，并使学生尽量有合作、交流、调查

5、、质疑、辩论的机会，教学屮教师要与学生积极互动”，我认为这里所提到的“教学环境”就应体现在教师要为学生搭建一个自主开放、互动交流的平台，通过学生的合作探究、自主讨论呈现出学生真实的学习过程和大量的细节，促进课堂生成。我在这节课的教学中也力图创设这样的教学环境，例如：学生们在设计实验探究物体状态变化对质量是否产生影响时，有的学生从书本屮的插图得到启发，在小组讨论的基础上提出分别称量冰和熔化后的水两者质量的方案，并叙述了实验步骤。我没有急于发表自己的意见，而是请学牛对这个实验设计进行评价。片刻的沉默后，有学生提出了自己的想法，他认为加热

6、过程中“水会跑掉”，应该加上盖。另一位学生提岀“冰放在烧杯里，玻璃外壁会有水，质量测量有问题，所以冰放入烧杯后应立即测质量”。他们的回答包括了实验的整体设计和细节的处理，虽然朴素但是非常精彩，也是很好的生成点。接下来我向学生推荐了海波这种物质作为研究对象，较好地解决了他们提出的问题。所以，充分开放的课堂既体现了民主、平等、和谐的师牛关系，凸显出学生的主体地位，也鼓舞了他们分享彼此精彩的观点，进而在紧密联系实际和自身体验的基础上处理大量信息，超越教材，生成新的思维、知识和方法。当然，正如叶澜所说：“在教学过程屮强调课堂的动态生成，但并

7、不主张教师和学生在课堂上信马由缰式地展开学习，而是要求教师有教学方案的设计，并在教学方案设计中预先为学牛的主动参与留出时间和空间，为教学过程动态生成创设条件。”所以，课堂的开放是有“度”的，需要教师充分预测学情，把握教学节奏，做好教学内容的取舍，及时调控课堂，适时启发和引导学生，避免学生胡思乱想，促进有效的动态生成。此外，开放不仅体现在教学环境和教学模式的创设上，也渗透在教学素材的选择中，教师要以教学素材为依托开展合理的拓宽与延伸，通过这些教学素材获取的信息活跃学生的思维，激发他们对科学的兴趣，使生成的新话题成为学生深入探究的动力。

8、例如：我在本节课的最后播放了航天员是如何在太空屮测质量的视频短片，不是期望学生能立即弄清其中的原理，而是帮助学生在进一步理解质量与物体所处空间位置无关这一结论的基础上，为学牛的后续学习做适当的衔接，关注学生的发展和终身学习。三、变“错