应用建构主义理论浅析数学的情境教学

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1、应用建构主义理论浅析数学的情境教学邹鹏（福建福州旅游职专福建福州350007）【摘要】数学的情境教学符合建构主义理论中学习者认知发展的学习理论，数学情境教学设计应注重设计问题情境；实例（应用题）情境和表演情景；顺应时代精神，积极更新知识，不断创新进步，以全面提高学生的综合能力。【关键词】建构主义；情境教学；数学目前在数学教学中，情境教学越来越被大家认可．不管是幼儿园小学，还是初中高中，甚至大学，情境教学法经常被引进课堂。相对于其他专业，数学的情境教学别具一格，下面借用建构主义理论谈谈数学的情境教学，

2、供大家斧正。建构主义(constructivism)，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget)。虽然建构主义源自关于儿童认知发展的理论，但是由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此建构主义理论被更多人应用到人类的学习过程中去。建构主义理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。我们知道，数学的学习并不是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程，所以在此对于四大要素中谨就“情境”方面结合教学中的实例，浅析下数学的情境教学。一、情境教学的含义建构主

3、义认为情境即社会文化背景.目前大多数人认为情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展。情境教学法的核心在于激发学生的情感。二、情境教学的理论依据1、情感和认知活动相互作用的原理皮亚杰关于建构主义的基本观点是，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。同化是指个体

4、把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能，即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用，消极的不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。前面所讲到情境教学含义中提到“情境教学法的核心在于激发学生的情感”，因此在教学过程中采用情境教学，去引导学生进行积极的、健康的情感体验，提高学生对学习的积极性，使学习活动成为主

5、动、快乐的事情。这在一定程度上解决学生学习数学存在动力不足的问题得以启示。2、认识的直观原理捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中道：“一切知识都是从感官开始的。”直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。从方法论来说，情境教学是利用反映论的原理，根据客观的存在对人们主观意识进行作用的,通过对学习者展示鲜明而直观的具体形象，让他们身临其境，从特殊到一般，从具体到抽象，激发学习者学习数学的兴趣。要注意的一点是，情境教学法不同于演示教学法，演示教学法仅限于把实物、教具呈示给学生，或者教师

6、简单地做示范实验，这样无法有效地刺激学习者左右脑的参与，无法激发学习者的学习兴趣，无法主动性地学习。3、有意识心理活动和无意识心理活动相统一的原理人的心理活动按有无意识分类，可分为有意识的心理活动和无意识的心理活动。有意识心理活动是主体对客体所意识到的心理活动的总和，比如上课有意识地集中注意力，有意识地记笔记，有意识地回答问题。无意识心理活动是主体所未意识到的心理活动的总和，比如老师教了1+1=2,2+1=3…，你大了以后,你的潜意识会告诉你10000+1=10001，而不要去思考或谁再教你一遍;又

7、比如小时候妈妈常带我们去学校，途中会遇到商店、电线杆等，妈妈会教我们记下沿途的标志，怎么走，怎么回家或上学。等你稍大些，不论是去学校还是回家，你再也不会边走边留意那些标志，两只腿仿佛长了眼睛似的，该拐弯的自然拐弯，该绕道的自然绕道，不知不觉你就到学校或到家了，这就是无意识或潜意识的表现了。自弗洛伊德以来，无意识心理现象为越来越多的学者所重视．无意识心理现象普遍存在我们生活学习中．无意识的功能主要有两个，一是对客体的一种不知不觉的认知作用。比如我们边走边聊天，却不会撞到墙。二是对客体的一种不知不觉的内

8、部体验作用。常言的“情绪传染”就是无意识心理这一功能的表现。无意识心理活动的潜能是人的认知过程中不可缺少的能量源泉，情境教学的目的就在于尽可能地调用无意识的这些功能，达到有意识心理活动和无意识心理活动的相统一。4、智力因素与非智力因素相统一的原理学习数学效果的好坏，往往被人们作为智力高低的标准之一，虽然不尽其然，但是数学教学作为一种认知过程，智力因素与非智力因素的统一很重要。在教学这种特定情境中的人际交往，由教师与学生的双边活动构成，其间体现了智力因素和非智力因素二者