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1、浅谈复习课的有效教学论文MicrosoftWord文档浅谈复习课的有效教学浅谈复习课的冇效教学有人说：“平吋教学是栽活一棵树，复习过程是育好一片林。”这句话充分说明了复习的重耍性。复习课不仅是课堂教学中常见的一种课型，而月•在教学中占有一定的重要地位，但也是大部分教师们在教学中认为最难上的一种课。很多学生不愿上复习课，一听考试就紧张。究其原因，无非就是复习课比较枯燥，激发不起学牛学习的积极性，久而久之，学习效果自然较差，势必影响考试成绩。怎样克服弊端，使得复习课的教学更有效果，使不同层次学习水平的学生提高效率？下而，我就以上的问题，谈谈自己的悖窥Z见。首先，复习课应抓好以

2、下三点：一、在复习过程中，要充分发挥学生的白主性。让学生积极、主动参与复习全过程，特别是要让学生参与归纳、整理的过程，不要用教师的归纳代替学牛的整理。在复习中要体现：知识让学生梳理；规律让学生寻找；错误让学生判断。例如在复习“平行与垂直”这一章节时，可以让学生回忆学习新课时的情境，通过“说一说”、“评一评”、甚至借助学生自己的関珠笔摆出平行线、垂氏线等方式，既能充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习兴趣，乂能使学生对旧知识的理解更深刻。二、复习必须突出重点，针对性强，注垂实效。在复习过程中，一是要注意全班学生的薄弱环节，二是要针对个别学生的存在问题。要紧扌II知识

3、的易混点、易错点设计复习内容，做到有的放矢，对症下药。浅谈复习课的冇效教学三、在复习过程中，必须对所学知识加以系统整理，依据基础知识的相互联系及相互转化关系，梳理归类，分块整理，重新组织，变为系统的条理化的知识点，使学生所学的分散知识系统化。如在复习“除数是两位数的除法"这一章时，可以分为两个板块：第一个是会用竖式计算除数是两位数的除法，比一比谁算得准又快；第二个是能正确运用商的变化规律，看一看谁运用得最恰当。其次，复习课可以按以下步骤进行操作：一、忆回忆，是学生将过去学过的I口知识不断提取而再现的过程，是复习课不可缺少的环节，教师要有意识地让学牛回忆所学的主要内容，并让

4、学生进行讨论、口述。例如引导学牛看课题回忆所学的知识，或者看课木目录回忆单元知识。复习开始时，应让学生知道复习的內容和耍求，然后再进行引导。回忆时，可以先粗后细，由整体到局部，让学生边回忆边讨论，一环紧扣一环，形成一条“知识链也可以出示有关复习提纲，引导学生进行系统的冋忆，形成一个“知识网"。二、清“清”，即理清知识线，是通过引导学生对所学的知识进行梳理、总结、归纳，是承接“忆"的一个重耍过程。要根据学生的回忆，进行从点一一线一一面的总结，做到以一点或一题串一线、联一面，特别是要注意知识间纵横向联系和比较，构建知识网络。“清'‘的过程是疏理、沟通的过程，是将所学知识前后贯

5、通，把知识进行泛化的过程，是复习课的鲜明特征。例如：在复习“线段、直线、射线和角的浅谈复习课的有效教学认识”时，可以通过建立四者Z间的关系链，简明扼要而又清楚地展示出它们Z间的联系：说出线段、射线和直线的概念总结三者的界同点由射线引出角的定义正确指出角各部分名称及其表示符号这样一来，.使学生进一步认识线段，认识射线和直线，知道三者之的区别，达到让学牛在复习中由感性逐步发展到理性，从而合理地建构知识的效果。三、析对单元中的重点内容和学生中的疑难作进一步的分析，这一环节重在设疑、答疑和析疑上，从而使学生全面、准确地掌握教材内容，加深理解。在单元复习时，除了结合重点、难点知识引

6、导学生复习外，还应该充分利用好学生在学习新课或检测时出现的错误作为重点來精讲点拨，有的学生对概念性的知识理解不透，所以会出现理解上的模糊与偏差，通过例题评析进一步加深学生对所学知识的理解。四、练注意基础与突出重点的关系，新授课是以注重学生基础知识学习为主线的，而复习课则是以围绕本单元重点展开教学活动.在练习时，浅谈复习课的有效教学除了基本知识的练习外，复习课上的练习应侧重于知识结构转化为认知结构，因此应出示综合性较强、选择有针对性、典型性、启发性和系统性的习题让学生练习。在练习设计中，可通过典型多样的练习，帮助系统整理；设计对比练习，帮助沟通与辩析；设计综合发展练习，提高

7、学生的解题能力。另外还要注意学生之间的差异，注意分层练习，让所有学生都亨受成功的喜悦，增强各层次学牛学习的积极性。五、评让学生对■复习的结果进行评价与反馈。教育心理学十分重视教学评价与反馈，认为通过教学评价给予学生一种成功的体验或紧迫感，从而强化或激励学生好好学习，并进行及时的反馈和调控，改进学习方法。评价方式要多元化，要以激励性评价为主，可采取白评、互评、小组评、教师评等方式，讣学生感受成功，体验快乐。复习完成时，可适当选取数量适当的题目进行当堂检测。栽树容易养树难，复习的真正意义并不是去恢复已经遗忘的东西，而是要防止遗忘。