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1、语篇的人际功能与英语读后续写的意义建构作者:庄志琳作者简介：庄志琳，浙江省桐乡第二中学。原文出处：《中小学英语教学与研究》（沪）2018年第20182期第33-41页内容提要：文章首先论述了语篇人际功能的特征及实现途径，然后在此基础上，探讨语篇人际功能与读后续写的意义建构策略:理清语篇的语气系统；把握情态的叙事意义；关注叙述的语调线索；激发故事的情感体验。期刊名称：《中学外语教与学》复印期号：2018年06期关键词:语篇/人际功能/读后续写语篇是社会成员之间进行社会意义交换的互动过程,是一个由意义组成的语义单位；整个语义系统
2、都在形成语篇（韩礼德,2015）。语言有三大元功能，即概念功能、人际功能和语篇（谋篇）功能（李战子,2001）。在交际的过程中，发话者运用语言表达人们在现实世界中的各种经历（概念功能）和人与人之间的相互关系（人际功能）,并通过连贯的语篇（语篇功能）将概念意义和人际意义现实化（苗读后续写是一种将语言输出与输入紧密结合、旨在加速提高学生语言运用能力的方法。此法的任务设计简单易行，只需将一篇读物的结尾抹去，让学生阅读截留部分，在理解的基础上续写，补全内容（王初明，2015）。《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明》（教育部考
3、试中心,2015;以下简称《考试说明》）指出：写作是四项语言技能不可分割的一个重要部分,更是语言生成能力的重要表现形式。读后续写提供一段350词以内的语言材料，要求考生依据该材料内容、所给段落开头语和所标识的关键词进行续写（150词左右）f将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文。纵观《考试说明》的要求，我们不难看出，读后续写的目的不但是要写作部分与所给材料部分实现情节上的完整化”更重要的是要在整体语篇上实现概念功能、人际功能与语篇功能的有机统一,从而达成语篇意义的连贯性。本文将首先探讨语篇的人际意义的特征及
4、实现途径，然后在此基础上,探索如何在读后续写的过程中实现语篇人际意义的一致性。二、语篇人际功能的特征及实现途径根据系统功能语言学的观点，语言具有人际功能。也就是说，人类可以通过语言来表达人际意义,包括言语在人际互动中的功能及说话人的态度与判断等；由此人类得以建立和保持种种社会角色关系，进而形成人类社会结构（杨雪燕，2009）。我们先来看一组句子：①Allright,lasttime,wedidsomepracticefromEnglishtoChinese.②Today,we'llstartfromChinesetoEngl
5、ish,andwellagain,similarly,wewillstartwithsinglesentencesandthengetintoapassage.（杨雪燕,2009）从静态语言的角度看，以上两句话都是直陈语气，其言语功能都是陈述，表明教师正在提供信息。从动态语言的角度考虑，两个句子的主语都是we,都是指正在进行言语互动的人（包括说话人与听话人）。但是两个句子所使用的时态不一样，从①句中的过去时（did）转为②句中的将来时（will）,这表明从言语互动的现场角度看,①句指向互动人此前进行的信息交换,而②句则指向互
6、动人即将进行的信息交换。这种变化中的人际意义特征不仅是动态的,而且还超岀直陈语气结构所构建的言语功能范围。由此可见,语篇在表达概念意义及语篇意义的同时,还传达了大量的人际意义。Halliday（1994）认为人际意义在语法和语音上主要包括语气系统、情态系统与语调系统三个系统（胡曙中,2005）。语气系统主要用以体现说话者与听话者之间的交流角色关系,如求取者还是给予者；情态系统主要表现交流双方的社会角色关系,如地位高者所用情态值一般较高（如must,surely等）,而地位低者则相反（如maybe,perhaps等）；语调系统
7、是口语语篇中体现人际意义的主要媒介之-,不仅能综合体现交流角色关系和社会角色关系，还能表达发话者的态度、判断等（杨才英，2006）。Martin（1992）硏究了人际意义在词汇语法系统的功能矩阵中的体现（如表1所示）。①A:Whatdoyouthinkofmydress?B:Well,thestyleisgood.②A:WhereisJack(thedog)?Bl:Heisinbed.B2:Hehaseatenhissupper.B3:Hisbowlisempty.（侯国金,2014）这两组对话是日常生活中常见的话题与表达。
8、英语中的语气词well可以用来表示说话人要思考一下内容或措辞,传达了B的基本态度，因此③句中的B虽然对衣服的风格给予了好的评价，但是却在其他方面保留了自己的意见。④句的B1比B2、B3的回答都要直接。李战子（2001）认为，人际意义不应以句子、语篇等语言结构来分层，而应以不同的互动形态来分
