经济数学课程考试方式的探索研究

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1、—1—.A一、刖s1二、研究的主要方法2三、研究的实施步骤3四、研究的主要内容及结论3五、问题和讨论4六、参考文献5经济数学课程考试方式的探索研究报告经济数学考试是高校经济类专业关课程，学分制下考试特点有了较大变化。考试不仅要完成对学生学习情况的考查任务，还要检查教师的教学效果与水平，诊断教学中存在的问题，反馈教与学过程中的各种信息。这对于激励学生学习及其教师改进教学方法具有重要作用。经济数学考试的运行质量直接关系到高校经济类专业的整体教学效果，关系到我国经济类人才的培养。但是，当前我国高校仍一直沿用传统的考试模式，学生考试的目的单单是为了取得一个高分数,而这个高分并不能全面、客观地反映学生

2、的综合素质。随着我国高等教育的不断发展，传统经济数学课程考试模式已经不能适应教育改革的需要。因此，积极开展经济数学课程考试模式的改革实践，提高我国的经济类专业教育水平和培养高素质的经济类人才，成为我们当前急需研究和加以解决的课题。近年来，全国各地院校都热衷于兴办经济类本科教育，使得我国经济类本科教育的规模急速扩大，无论速度还是数量都十分可观。然而在考试环节，由于受长期应试教育思想的影响，经济数学课程的考试模式基本是高中考试模式的延续，考试这根指挥棒不能正确发挥其导向作用，考试模式存在许多弊端。具体表现如下：1.考试方式上：经济数学课程考试方式单一，主要表现为“四多四少”，即闭卷考试多，开卷考

3、试少；笔试多，口试少；理论知识考试多，综合素质考试少；总结性考试多，过程性考试少。这种考试方式偏重于考核学生的数学理论知识，忽视数学实践教学的考核，忽视学生语言表达能力及创造性思维能力的考核。考试方式的单调，不仅不能全面反映学生的真实能力，反而会抑制学生创造力的开发，限制学生主观能动性的发挥，从而失去展示学生才华和个性的机会。2•考试内容上：目前大部分经济数学课程考试，考查的是学生对数学教材的掌握，包括对基本概念、定理、公式，例如填空题、选择题、简答题、判断题等等，多为标准的唯一答案。这类知识考查通常不用做深入理解和分析，只需机械记忆并原封不动地搬上试卷即可。3.考试评定上:解题答案就目前经

4、济数学课程考试的成绩评定一般是按教师编制的“标准答案”给分，这是以某种服从为前提的被动式考查，偏离这个既定解题模式和思可能不够“标准”，将会受到分的惩罚。因此这种评定方式是不能客观反映出学生的知识水平的。此外，当前高校教学管理部门和教师都无视了“试后管理”，没有及时对考试结果、成绩分布、考试命题进行分析和评价，对试卷中反映出的问题很少及时反馈给学生。考试只起到评定分数的作用，对教学的反馈促进功能没有发挥出来。二、研究的主要方法课题组成员通过认真研究，找出当前经济数学课程考试制度的症结所在，并积极采取灵活而又科学的教学改革措施，提高高校经济数学课程教育的整体质量。我们努力探索适应新时期学生培养

5、和教学改革的教学运行管理体制、机制、方法及手段，实现人才培养模式的改革与创新为主的综合改革实践目标。(1)比较的方法这一方法主要应用于将我国经济数学课程考试与国外相对成熟的经济数学考试在内容、机制、方法等方面进行比较，突岀两者的区别。借鉴国外经济数学考试不仅反映学科特性，也体现职业需求的经验，推进我国经济数学考试模式的不断完善。(2)调查的方法这一方法主要是为了突破课题研究的难点，将理论与实践结合起来。即精心设置问卷，对经济类本科学生进行实地调查，并对调查结果针对性分析。这样既便于研究人员及时了解学生对考试的想法，也有利于保证课题研究的客观性与准确性。三、研究的实施步骤1.2014年1月一2

6、014年4月，调查同等院校经济数学课程设置等情况。2.2014年5月一2014年6月，针对本学校开设经济数学课程的专业进行调研，针对各学科不同编写教学大纲。3.2014年6月一8月，发表论文，做出改革方案。4.2014年8月一至今，实施方案。四、研究的主要内容及结论1.反思教学内容。教学的内容要与时代同步。传统的教学是先讲晦涩难懂的数学理论和方法，然后再讲少量的经济应用内容，两者的衔接十分牵强。而学生先被极其抽象的数学理论“一棒子打晕”，然后又不知其所以然的被“解决”了经济应用问题，最后是数学不会，经济应用也不会。教学的口的是「分明确的，不只是为了通过考试、毕业，而是耍培养学生利用数学解决经

7、济问题的能力。在教学内容的改革中，经济数学教师要明口学生需要什么样的数学知识，在专业学习屮会遇到什么问题，毕业后在深造中或工作中需要解决什么样的问题。学生需要什么教师教什么，而不是教师教什么学生学什么。因此，教学内容要适当降低数学理论的难度，加强其与经济问题的联系，最好是把数学知识完美地融合到经济问题中。1.建立现代试模式。首先转变考试模式，建立现代的考试模式。严格按照经济管理类专业人才培养方案进行考试模式的