高等数学课程考核方式改革的研究

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1、高等数学课程考核方式改革的研究　　[摘要]高等数学课程教学存在较多实际的问题。针对这些问题，项目组以改革传统的课程考核评价体系为切入点，通过增加单元测试，恢复期中考试制度，减少终结性考核权重，加大形成性考核权重，侧重过程考核，实现高等数学课程的深层次改革。项目组利用教学案例，渗透数学建模思想，培养学生的学习兴趣、自主学习能力和创新精神，提高了教学质量，实现了学生和教师的双赢。　　[关键词]高等数学；考核方式；教学质量；创新能力　　[中图分类号]H319[文献标识码]A[文章编号]2095-3437（2016）12-0117-03　　高等数学是大学本科生必修的公共

2、基础课程，是学生学习有关后续课程和将来进行科学研究的基础。目前，我国高等教育正逐步地从精英教育向大众教育转化，高等数学课程也在经历着深刻的变革。无论是教学方法、教学内容还是考核方式都需要进行相应的改革，以适应更好的培养特色人才的需要。8　　太原科技大学作为重大技术装备领域的人才培养和科学研究基地，一直重视数学类课程的建设工作，对学生的培养要求厚基础、宽口径，在教学学时紧张的情况下，要求保证数学课程的教学学时不压缩，确保教学质量，为学生后续发展打下坚实的基础。目前，太原科技大学开设三个层次的高等数学课程，分别为：面对理工科专业学生开设高等数学课程，176学时；面对

3、经济管理类专业的学生，开设微积分课程，128学时；面对英语、法律、体育等专业学生，开设大学文科数学课程，64学时。为了适用社会的发展和培养新一代人才的需要，目前已有很多学者探讨了关于高等数学课程的教学改革问题[1-5]，笔者根据自己的实际教学经验，对理工科“高等数学”课程教学改革做了一些探讨与思考。　　一、高等数学课程考核方式的现状　　众所周知，考试对于主体教学具有很强的指导作用，最终也对人才培养质量形成重要的影响。因此，合理、科学的考试制度，对学生的个性发展有利，对调动学生学习的主动性和积极性有利，对促进学生创新能力的培养和全面素质的提升有利。相反，如果运用不

4、当，也会产生许多负面影响，对学生个性的发展和创新能力的培养起到压抑、阻碍、束缚的作用。传统课程考核方式中存在以下几点问题：　　（一）考核内容的片面性　　目前考试对于学生综合能力方面的考核不够完善，大多仍侧重于学生识记方面的考核，这就必然造成考试范围变得狭窄。考试内容大多仍考查教材知识点的应用，甚至都谈不上应用，完全是照搬课本中的例子，对学生的知识应用能力，甚至创新能力的考查普遍不足。　　（二）考核方式单一性8　　大多数院校的高等数学课程考核采用形成性评价和终结性评价相结合的形式，以终结性评价为主，以形成性评价为辅。终结性期末考试大多采用闭卷考试形式，太过注重期末

5、成绩，结果造成学生不注意平时的知识学习，缺少一个量变的积累过程，只会靠死记硬背，考前突击复习，目的只为及格，这样就扭曲了正确的学习过程，学生并没有真正地掌握课程的知识。这种仅仅依靠期末考试成绩就对学生的学习情况进行评定的方法有失公正和全面，完全缺乏科学性，考核效果难以客观体现教学水平与学生能力。　　（三）考核评价缺少科学性　　在传统的考核模式下，评价学生好坏的唯一标准是学习成绩，而缺乏对学生的个性特征、综合素质、实践应用能力和创新能力的评价。传统课程考核体系基本上突出考核理论知识的掌握程度，考试方式以闭卷考试为主，考试时间一般为一次性的期末考试，平时成绩的考核不

6、够系统和严谨。　　在传统课程考核方式下，学生在学习过程中普遍存在厌学现象。学生学习没有动力，对课程缺乏学习兴趣，逃课现象比较严重，即使来上课，也是典型的出工不出力，敷衍了事。学生作业抄袭现象严重，态度不认真。期末考试成绩不能反映学生掌握知识的程度，出现了期末考试卷面成绩很高的学生，竟然连有些最基本的概念、性质和定理都搞不清楚的情况。教师迫于科研和教学的双重压力，不愿意投入精力进行教学工作，考前给学生划重点或出模拟题，学生考前突击复习一段时间，不需要投入很多的精力就可以轻松过关，甚至有可能得高分。这种做法同时增长了教师和学生的惰性，造成不良效果。因此，课程考核方式

7、的改革迫在眉睫。　　二、高等数学课程考核评价体系的改革8　　教学活动既有完整的过程性，又有鲜明的阶段性。重视过程性考核和阶段性考核，对检验教学质量和促进学生的学习都非常必要。高等数学课程改革应是一个从传统考核方式向注重过程评价的多种考核方式的转化过程，其核心应充分体现“使学生的知识和能力固化为素质，转化为能力”的教学理念，强化理论知识和综合应用能力的培养，实现对学生学习全过程的督促与考核，客观完整的评价学生的学习效果。笔者根据自己多年的教学经验，结合学校对课程考核的要求，对高等数学课程考核方式进行了改革尝试，真正让学生从主观上认识到高等数学课程的重要性，提高自己

8、学习的兴趣，从而有效掌握