语文教师文本解读三步曲

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1、语文教师文本解读三步曲语文教师文本解读三步曲虽然我们提倡以学生为主体的文本解读，主张学生的个性化和多元化解读，但不可否认，在以教师为主导的阅读教学中，学生对文本意义的获取取决于教师对文本意义的理解、引导和张扬。语文教师应深入文本，亲历亲为地阅读文本，真正体验阅读过程，如果教师缺少自己的阅读体验与思考，会直接影响阅读教学的质量。作为语文教师，应该怎样进行文本解读？本文试从文本解读思维所涉及的文本范围加以分析和思考。一、品味性解读指向单一文本解读文本的关键是要细细地品味，如同欣赏自然美景一样，只有在文本中慢慢地走，细细地看，才能从中

2、享受到阅读的美，品味到文学的美，欣赏到别人不曾领略的风景“慢慢走，欣赏啊！”（朱光潜语）1•沉入词句，品味语言魅力在与文本的对话中，我们不难发现，大部分文本，总有那种“牵一发而动全身”的“点”O或一词，或一句，或一段；或文题，或开篇，或结尾。找准关键词句，突破一点，就可以从整体上感知文本,从而对文本留下完整的印象。如解读《穷人》，抓住关键词“穷”，虽然全篇不着一个“穷”字，但可以从桑娜家的屋内装饰、吃穿、桑娜和渔夫的忙碌屮读出桑娜一家在物质上的“穷困”。以一“穷”字引开来，从桑娜家的整洁与温馨、夫妻的恩爱、关心生病的女邻居、不顾

3、生活困难收养孤儿中，读出桑娜一家在精神上的“富有”，读出的是“穷人”不穷，这就是文本语言的魅力所在。2•揣摩细节，品味表达艺术很多文本的动人魅力大多隐藏在细节里，若能关注这些细节，便可迅速进入文本语言并产生身临其境的感觉，与文本融为一体。如《我的伯父鲁迅先生》，有三次鲁迅先生“笑”的细节描写。第一次是谈《水浒》：“伯父摸着胡子,笑了笑，说」哈哈!还是我的记性好。…这是伯父委婉地批评“我”读书时洌冏吞枣，是一种幽默、宽容的笑,有关爱Z意。第二次是伯父与“我”谈碰壁Z前的拉家常：“'哪一点不像呢？'伯父转过头來，微笑着问我。”是i种

4、随和、慈祥的笑，有舔犊之情。第三次是笑谈碰壁：“……伯父摸了摸自己的鼻了，笑着说，'……碰了儿次壁，把鼻子碰扁了。'”这是一种无畏、意味深长的笑，有蔑视之意。通过对三次“笑”的揣摩和分析，一个丰满的鲁迅形象就展现在了我们的面前。3•把握结构，品味精妙构思我们要善于从文本脉络着眼梳理关键处，把握文木整体结构，剖析言语内在的组织形式，进而品味文本的匠心独运、精妙构思。如《有的人》，诗的第一节写了两种“生”和“死”，是全诗的总纲，与后面各节是总分关系；第二、三、四节写了两种人对人民的不同态度,它们之间是并列关系；第五、六、七节分别与上

5、面三节对应，形成对应关系，写出了两种人的不同结局，这三节Z间是并列关系。而在每一节Z内，以两种人的不同态度、不同结局形成对比关系。这样的结构，使全诗层次清晰、浑然一体，我们不得不佩服作者构思的精妙。有了合理的结构，文本就能以最短的篇幅表达出最丰富的内涵。二、互文性解读——指向多个文本互文性理论认为，任何一个单独的文本都是不自足的，其意义是在与其他文本交互参照、交互指涉的过程中产生。所以，有效建构文本意义的一个重要策略就是进行互文性解读，用in的文本解读新的文本，用熟悉的文本解读陌生的文本，“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”（刘

6、勰语）1•抓住细节，抓住意象，理解文本主题为了表达主题，很多文本在意象、细节的刻画上会不谋而合，这就为引进互文文本提供了一个切入点。例如《凡卡》结尾：“过一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡着了。他在梦里看到一铺暧炕，炕上坐着他的爷爷，搭拉着两条腿，正在念他的信……，泥鍬正在炕边走来走去，摇着尾巴……”解读吋，可以《卖火柴的小女孩》结尾进行互文性解读：“第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。"卖火柴的小女孩“嘴上带着微笑”死了，而一个带着不可能成为现实的“甜蜜的希望”的凡卡却还活着，这不

7、是生不如死吗？我们对小女孩给子了太多的同情、怜悯、伤感，太多的对黑暗社会的憎恨，而《凡卡》里，我们能够想象到的是，活着的凡卡比死去的小女孩更悲惨。2•引进背景，引进评论，深化文本主题文本是在一定的社会背景下产生的，文学评论是文木产生后，历代人们围绕它进行的对话交流。背景和文学评论可以丰富我们对文木的认识，将我们与文本的对话引向深入。如《有的人》是作者参加纪念鲁迅逝世十三周年之后有感而作，作于1949年11月1不是当年10月19日纪念鲁迅的即席之作。因而这首诗并不是专为鲁迅而作，“有的人”并不单指鲁迅，是指和鲁迅品质相同的人，实际

8、上是通过纪念鲁迅，歌颂真善美，鞭挞假丑恶。这样认识主题，就能更加深入地挖掘诗的广度与深度。3•抓住结构，抓住修辞，学习表达艺术文本结构是作者对作品立意布局方式的总体构想，是文本的“骨架”，是谋篇布局的手段，是动用材料反映文本主题的方法。将同一结构的文本进行互文阅