辛亥革命——教学设计1

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1、《辛茨革命》教学设计——高中历史人教版（必修一），第十三课（山东冠县武训高级中学王新）一、教材分析本课是人教版高中历史必修一政治文明历程第四单元近代中国反侵略求民主潮流的第十三课。《辛亥革命》上承甲午中日战争和八国联军侵华，下启新民主主义革命的崛起，它以革命为甲胄，以约法为干橹，根本之图在于制度近代化。“辛亥革命，开启了中国前所未有的社会变革。”近代以来,面对日益深刻的民族危机，实现民族振兴和中华崛起是近代中国人的迫切愿望。辛亥革命是在20世纪初，中华民族危机空前严重、清政府统治危机不断加深、中国社会矛

2、盾日益尖锐的背景下爆发的。从中国近代化的进程来看，洋务运动的历史功绩是为近代化留下了虽然菲薄却又极其珍贵的物质遗产，维新派的历史功绩则是为近代化留下虽然是昙花一现却影响深远的政治遗产。中国早期近代化进程的艰难和曲折，成为呼唤辛亥革命到来的社会要求和强大推动力；而早期近代化的最初成果，则为辛亥革命准备了必要的物质基础和精神条件。这场伟大的革命取得了丰硕的成果，建立了中华民国，颁布了《临时约法》，中国历史出现了前所未有的变化。二、学生分析基于学生在初中已经学过辛亥革命的一些相关内容，对辛亥革命的经过有了初步

3、的了解，同时高一学生已经具备一定的抽象能力和对历史理论的理解力，但其历史知识储备和认知能力仍然有限，所以我们在教学过程中需要采取深入浅出，形象生动的方法进行因势利导，不断启发，点拨和矫正，增强系统性、时序性和逻辑性。三、教学目标1、知识与能力通过辛亥革命历史背景的讲述，使学生理解辛亥革命爆发的原因；通过展现辛亥革命的内容示意图，使学生掌握其历程；通过分析辛亥革命的影响及其失败原因，培养学生运用史实分析解决问题的能力。2、过程与方法通过阅读教材及相关史料，引导学生分组讨论，尝试理解辛亥革命发生的原因；通过

4、历史比较法，使学生理解美国《1787年宪法》与《中华民国临时约法》在治国理念上的异同，以及孙中山“三民主义”与“民有、民治、民享”的承继关系。3、情感、态度与价值观通过对辛亥革命烈士的英雄事迹和孙中山百折不挠的革命精神的讲述，使学生认识到近代中国仁人志士为了民主和独立而奋斗的历程，学习孙中山为首的资产阶级革命派为挽救民族危亡、英勇献身的爱国主义精神。从史实中感受“天下兴亡，匹夫有责”,从而增强振兴中华的责任感和使命感。四、信息技术应用思路现代信息技术：在课堂教学中，通过大量的图片、声音、影视资料等素材，

5、应用其声像效果和感染力强的特点创设新颖的情境，客观地向学生反映历史面貌，生动地为学生营造一个与教学内容相适应的历史情景。运用多媒体声画技术，在导入新课，课堂探究、材料解析、问题探究和知识方面浸润课堂。运用多媒体突破传统教学手段难以解决的重难点，建立历史知建构五个主要识的框架结构，帮助学生形成系统的知识体系，这对于提高学生的概括能力、归纳能力等历史学科能力，会起到事半功倍的效果。五、教学流程设计导入新课，创设情境：播放孙中山演讲音频，插入《走向共和》片段。辛亥革命的发生绝非偶然，革命的酝酿有着深刻的社会根

6、源，我们应该从革命前的中国社会状态中，寻找它爆发的原因。材料呈现：据统计,1858-1911年间全国民族资本所设立的资本在1万元以上的民用工矿企业有953家，创办资本总额为2亿多元。而1901〜1911年就设立了650家工矿企业，资本总额为1.4亿多元，其中江苏162家，湖北82家，广东54家，四川42家，直隶37家，浙江36家，奉天（今辽宁）30家，福建22家，安徽21家，山东20家，湖南11家，江西10家。运用计量史学分析方法引导学生深层思考。请同学们浏览以下资料，结合课本，分析辛亥革命爆发的背景。

7、认真审读数据和图表，重点关注图表的标题、图注和数据的变化。其中数据注意大小变化，饼状图注意各项数据的比例关系，柱状图注意高低变化，曲线图注意与时间联系反映的高低起伏。2、中华民国的成立。时间、地点、国旗等，重点是《中华民国临时约法》的颁布，出示《临时约法》的法律条文，引导学生主动探究分析其内容、特点、性质及影响。规定：“中华民国之主权属于国民全体”；规定：“中华民国人民一律平等，无种族、阶；“人民有保有财产及营业之自由”；人民得财产、言论、出版、集会、结社、通信、信仰阅读《中华民国临时约法》的有关材料，

8、回答问题:第一章“总纲”，第二章“人民”，级、宗教之区别”享有人身、居住、等自由。第三章“参议院”，规定：“中华民国之立法权，以参议院行之”；思考：《临时约法》的核心内容是什么?答：主权在民、自由平等、三权分立、责任内阁。设置探究问题，探究一：辛亥革命与四川保路运动之关系；探究二：南京临时政府所颁布的《中华民国临时约法》。探究三：政治近代化“刺激反应”模式。总结并进一步将问题推向深入，《临时约法》把人们对专制的痛恨和对民主的向往由理想转变成