让综合实践活动成为学生成长绿洲

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1、让综合实践活动成为学生成长的绿洲综合实践活动课程是以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学习生活和社会实践密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以研究性学习为主要学习方式，以培养学生的创新精神和实践能力及体现对知识的综合运用为主要目的的一种新的课程组织形态。综合实践活动课程是基础课程改革中的一个引人注目的亮点，也是基础教育课程体系的结构性突破。近年来，我在实践中深切地感受到综合实践活动是学校实施素质教育的必要手段，因为综合实践活动给学生提供了自我探索、自我思考、自我创造的广阔空间。“让综合实践活动成为学生成长的绿洲！”

2、这是我的心愿。一、面向学生的生活世界，启发学生的探究欲望。陶行知先生说：“要改造学校的教育，使教育与生活密切联系起来，使每个学生能享受文化的精华。”综合实践活动超越学习书本知识的局限，要求学生从生活、社会现实中提出问题，围绕人与自然、人与他人或社会、人与自我、人与文化等方面，自主提出活动主题，并深入自然情境、社会背景或社会活动领域，开展探究、社会参与性体验、实践等学习活动，形成对自然、对社会、对自我的整体认识,发展良好的情感、态度和价值观。如何把学生的兴趣有效的吸引到活动屮來，是综合实践活动成功与否的关键，每次综合实践活动的导入

3、，我积极引导每位学生从生活中发现问题并进行探究，启发学生寻找解决问题的方法，取得了较好的效果。记得在一次春游活动中，同学们都带了苹果、梨、香蕉等水果。休息时，学生在相互换水果吃，讨论“红富士水果好吃”、“香蕉有清热的作用”、“梨子水份足”……听到同学们七嘴八舌的讨论，我脑子一动，因为我校对面就是水果摊，于是和同学们讨论，本周的综合实践活动，就是走进水果。同学们高兴得手舞足蹈。引导学生选择自己感兴趣的生活主题，是活动成败的关键。走进水果这一主题确定下来以后，我问同学们想知道水果的哪些情况呢，学牛纷纷说：我想知道有哪些水果产在什么地

4、方，我们这里为什么不产香蕉……很快，各个活动小组形成了，第一小组是收集水果种类，第二小组是为水果找家乡，第三小组展示的是水果拼盘，……这样就把一个主题扩散成很多的“问题点”，不仅方便教师从宏观上驾驭活动过程，也能给学生提供一个独特的弹性空间，让他们去提自己感兴趣的问题，做自己想做的事。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”综合实践活动并非在创造相当的环境条件之后方能启动，生活就是问题的来源，也是解决问题的方法手段。在综合实践活动过程屮，充分利用乡土资源，面向学生的生活世界，学生根据自己的兴趣爱好、知识水平、性格等自由选择，自由探索

5、。在这种自由空间里，学生能够提出很多有价值的问题，想到多种解决问题的方法和途径，同时产生强烈的探究欲望。二、坚持学生的自主选择和主动探究，让学生成为探究过程的主体。在整个综合实践活动过程中，我坚持学生是探索者、活动者。从活动主题的产生、活动方案的设计，到活动的具体实施，自始自终学生都是全过程的主体，坚决防止、杜绝包办代替。1、自主选择分工，讨论制订计划。课堂上，我尊重每位同学的爱好和特长确定其在小组合作研究中的具体分工，如小记者、小摄影师、小实验员等。每次外岀采访或调查前，充分尊重学生的意见,小组合作讨论制订岀活动计划。内容包括

6、：调查对象、釆访地点、活动时间、活动步骤、活动方法以及要调查和采访的问题等等，成稿后交给指导教师进一步审批和修改，最终形成可行性计划。如《走进蔬菜》之《蔬菜拼盘》课前收集资料这个环节，我事先和学生共同商讨他们最感兴趣的主题，确定后让学生自由组成实践小组,课余时间通过各种途径去查找。由于是自由组合这就调动了学生们的积极性，大部分学生都很快地、并出色地完成了任务，2、亲历采访或调查经过，留下点点足迹。采访或调查活动我们一般安排在周末。我们的小采访团，在老师的带领下，深入到农家、蔬菜大棚、蔬菜市场、垃圾场等，采访农民、营养师等，根据采

7、访的需要，详细了解蔬菜的种类，各种蔬菜的营养价值，蔬菜的吃法及食用时的注意点，垃圾的分类及处理等信息，并形成较为详细的采访记录。3、采集资料，充实档案，人人参与。采集资料我一般安排在课间或晚上。根据学生的实际情况，通过上网、查阅图书等渠道收集和记录有关的信息，由学生自主采集相关的标本、实物，充实研究档案。4、亲身体验各种角色，提高实践能力。周末或休假日我们经常会组织一些体验活动。鼓励学生亲自到蔬菜大棚去学习怎样挑选蔬菜，参与消除垃圾的宣传活动；请在蔬菜大棚、垃圾场等单位工作的校外辅导员或家长协助，当一天农艺师、清洁工、小厨师等，

8、使其在增长知识的同时,获得宝贵的实践体验，进一步提高学生的社会实践能力。三、教师作为活动的参与者要及时了解活动情况，进行有效的指导。在活动实施过程中，教师要及时了解学生开展研究活动时会遇到哪些困难，会提岀哪些问题，需要怎样的帮助，需要怎样的指点，然后有针对性地指