课堂作业随堂化之小见

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1、课堂作业随堂化之小见做语文老师最怕的就是批改习作，孩子最怕的就是写作业，尤其是写习作。我们语文老师一般都是班主任，每天除了处理班级事物外，干的最多的一件事那就是批改作业本。每节语文课都讲得满满的，总是认为作业本么总是学生在课后会自觉完成的。可是，事与愿违，科代表每次交上来的作业总是参差不齐……后来在学校课堂作业随堂化课题的指引下，慢慢地发现：原来课堂作业本是可以在课堂上完成的。我想这是我对课堂作业随堂化最粗浅认识开始。下面，我以五年级上册册第17课《地震屮的父与子》一文的教学为例，谈谈我的作业如何随堂。本课的课后题安排了4道题，分别是：1、有感情地

2、朗读课文。体会父亲在救助儿子的过程中心理有哪些变化。2、课文结尾为什么说这是一对“了不起的父与子”呢？从课文中找出和关的语句，和同学交流自己的看法。3•朗读课文，提出不懂的问题和同学讨论。4.小练笔：想象一下，阿曼达在废墟下会想些什么，说些什么呢？把你想到的写下来。如果在课堂上解决了这四道题目，学生基本上就完成了本课的学习任务，解决了学习难点和重点。我把前面的3道题目进行随文教学,我根据教学的进度把课后题变为问题进行提问，孩子兴致昂扬地在文屮找答案、归纳答案，课后题就在课堂上迎刃而解了。其实，学生在课堂上解决课后题的过程，也是锻炼学生概括能力、表达

3、能力的过程,如果长期训练，学生运用语言，组织语言的本领必将有所提高。然后，再來说说第六题“小练笔”，课后题中要求：想象一下，I何曼达在废墟下会想些什么，说些什么呢？如果把这个作业让学生在家里完成的话，孩子们一定马马虎虎，三言两语就完成的了。于是，我在课堂上，先让学生分小组讨论，然后排一个简单的情景剧。通过这样生动的教学，学生不但兴致高了，写作的难度也大大降低。在讨论、表演后，让孩了在课堂马上动笔写作，学生不仅知道了写什么，还知道了怎么写。当堂完成，写完之后学习小组交流，修改，找出精彩语句。试想，如果把这个作业放在家里完成，让学生爱怎么写就怎么写，往

4、往会陷入无话可写的尴尬境地，就像我们在教作文时告诉学生爱写什么就写什么，爱怎么写就怎么写，我们满以为给了他们充分的写作空间，却不想这种“仁慈”和“自由”背后却让他们找不着北。我个人认为“课堂作业随堂化”是一件很冇讲究的事情，是一个很值得深究的问题。譬如，“随”的时间性，即何时“随”，安排在哪一个教学环节时“随”？再譬如怎样“随”，是单一地随，还是须“加工改进后”随？这就是“随”的形式问题了。乂比如，一堂课下来最适宜“随”儿次？当有部分学生动作较慢而无法完成规定的作业时该怎么办？有多少同学完成了作业才可进入下一个坏节？还比如，“随”了以后该怎么办？是

5、不是每一题都耍“随”？再比如有的题型,特别是可以作为深读课文Z抓手的题目，该怎样巧妙地“随”起来？……诸如此类问题，需要每一个语文老师用独特的语文教学的智慧去探索和实践。“课堂作业随堂化”看似简单的一个命题，一句口号，却深藏玄机啊！我立志为了提高自己的工作幸福指数而不懈努力!但渐渐地，其他问题也随之而来：好的学生做完了没事情做；差的学生变成了记录员；课堂中缺少了探索性环节……这时我终于反思并且认识到了我这样所谓的“作业随堂化”是不科学的教学行为，也是课堂教学随意性，无精密计划的体现。我想，高质量的课堂教学应该是教师有步骤，有计划地精心组织打造而成的

6、。近些年，我慢慢地改变了自己思维，在备课时，要把随堂化的作业提早准备好。一段时间下来效果很显著，让学生把课堂作业当堂完成与学生课后完成效果天差地别。我发现学生在课堂中完成的作业字迹更为端正清楚，准确率更高，完成速度更快。总而言之，在课堂中完成的作业比课外时间完成的作业要高效得多。究其原因主要有一点:课堂对师生双方而言都是很严肃的。教师要在短短地数十分钟内落实一系列的教学目标和任务的前提是精心备课；学生则要在教师精心准备营造的课堂中接收知识，以达到大家期待的目标。因此，教师和学生在心理上都极其重视在这个特殊环境中自已的行为表现，双方都会把精力都全身心

7、地投入到这里，共同合作以顺利完成学习任务。这时把课堂作业有机贯穿到课堂教学中，把它作为课堂教学中的重要组成部分，学生潜意识里便会把它看作是一项重要的学习环节，而不会像在课堂外那样随随便便地应付了事。其实，作业本身就是学习中的一个过程，而不是学习完后额外附加的。事实上，我们老师心理上存在误区：把宝贵的分分秒秒都花在讲授知识点上，很少让学生当堂反馈所学知识；也有一部分简单地;j巴课堂作业分割在几个课时进行一分为二或一分为三的完成。我想正是因为我们老师对作业不够重视，导致学生这方面意识非常薄弱。我们老师心理上对完成课堂作业这么重要的学习过程尚且不重视，也

8、难怪学生，是我们把这错误的意识传达给了他们。所以，作为老师，我们有责任有义务为学生把4它，在知识的海洋中引领他们驶向正确的