说课稿《杨氏之子》

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1、各位专家和领导，大家好！我今天说课的内容是《杨氏之子》。下面我就从教材、教法与学法、教学过程，以及教学板书儿个方面进行说课一、说教材《杨氏Z子》是九年义务教育课程标准实验教材小学语文第十册第三组的第一篇课文。本组的主题是“语言的艺术”，所选课文最大的特点是在人物语言上见功力。编排口的就是让学生感受语言的魅力，从而更加热爱祖国的语言。《杨氏之子》选自《世说新语》。木文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默，机智巧妙地应答他人的故事。全文共55字，语言简洁，情节简单，语言幽默，颇有趣味。本文是学生在小学阶段接触的第一篇古文。尽管短小、浅显，但毕竟是第一次接触，学生对本文的理解上肯

2、定存在一定的困难。根据教学内容及学生的认知规律,我制定以下教学H标：木课是学生第一次接触古文，它与现代白话文相比，在用词造句上截然不同，能否正确断句、读懂故事、流利朗读，是首先遇到的困难。因此要把指导学生朗读课文、疏通文意作为木课教学重点。从理解课文方面看，抓住人物对话，感悟杨氏Z子的聪惠，语言的精妙，是本课重难点。二、说教学方法木课的教学，策略上要坚持以生为主，因为学生才是课堂的真正主人，老师的一切行为都是为学生的学服务的。所以我要站在课堂的二线，把学习的主动权还给学生，我只是在关键的地方加以点拨，引导学习的方向，困难的地方给予帮助。方法上还是以读为主，因为读是语文学习最重

3、要也是最有效的学习方法，而富有节奏韵味的古文更需要反复诵读。所以本课教学主要采用诵读法和朗读感悟法。三、说学法学习文言文的基本方法是读，学习文言文的最好方法还是读，因此学习本课的主要方法是朗读。让学生经历初读一再读一细读一美读一熟读一诵读的过程，在此过程屮引导学生读思议相结合，让学生经历寻疑一释疑一解析一入情一晶味一成诵的过程，体现学生从提出问题到探究问题，解决问题的过程。四、说教学流程(-)故事导入，激发兴趣以周总理妙答外国记者为话题导入新题，板书课题。利用故事开课可以激活学生学习的兴趣，增加学习探究的自信心，引导学生自觉地参与到学习屮来。在揭题之后，课件出示课文，让学生说

4、说木课与以前学过的课文和比有哪些特别之处。根据学生冋答，点出这是文言文，并引导归纳出文言文的特点——精炼、难懂。此环节主要是为了在学生第一次接触文言文的时候建立初步印象。(-)反复朗读，读好文本首先让学生连读两遍，提醒学生读准文中生字和两个多音字“为、应”，再人屏幕出示标出节奏的课文，老师范读一遍，让学生感受古文朗读的韵味，然后学生口由练习朗读，让他们明白应怎样停顿，最后抽生读，在学生朗读不尽人意时，老师再进行指导，并通过表情和适当的肢体语言范读，还原语言文字的形象，切切实实让学生感受到读书学习是一种乐趣。因为好的阴读能帮助学生理解课文，能激悄激趣。(三)根据注释，疏通全文1

5、、让学生说说人概讲了什么事，以训练学生对古文的整体把握能力。2、引导学生借助注释、插图及联系上下文试着去理解每句话的意思，用我们的话来说一说，实在无法理解的标出来全班交流解决。这样有利于培养学生的自主学习。3、全班交流。让学生先提出无法理解的地方，尽量曲学生口己互相讨论解答，实在不行才曲老师解答。估计理解难点主耍是以下儿处：1、为设果，杲有杨梅。重点帮学生搞清楚谁为谁设果。2、孔指以示儿曰……3、夫子。之后，逐句让学生说说意思，期间相机纠正语病，引导学生把句子讲通顺，并展开合理的想象把故事补充丰满。如“父不在，乃呼儿出。”一句，引导学生想象可能是谁呼儿出，为什么要呼儿岀，会怎

6、么呼？这样做的目的就是让学生明白文言文语言精炼，省略了很多内容,也留给了我们很人的想象空间，需要我们去想象补白。另外在解释“孔指以示儿曰……”一句时，要反复强调孔是指着杨梅对杨氏子说，杨梅是你们杨家的水果。止学生意识到孔说这句话是别有用意，是在用杨家的姓与杨梅的杨一•样开小孩的玩笑。这是为后面品味杨氏子回答的精妙做铺垫。因为不明白孔的用意是很难体会杨的刨答的精妙的。（四）美读品味，体会杨氏之子的聪惠学生仅仅理解了课文内容是远远不够的，升华文木，才能活跃思维。想想：全文55个字围绕哪三个字写的？一石激起千层浪，学生找到“甚聪惠”后，再引导学生品读全文的对话，体会杨氏之子之聪惠。

7、1、答得快，应声答已2、答得妙,从“未闻孔雀是夫子家禽”的凹答中，可看出孩子会听，能听出孔君平话屮话，也用孔的姓回敬孔。3、有分寸，加上“未闻”的语气委婉客气，避免了对长辈的冒犯。4、从“为设果，果有杨梅”可看出他会待客，热悄、人方、有礼。其中第三点有分寸较难体会，需要引导学生反复品读比较有无未闻两字句子的微妙变化。使学生感悟到：幽默风趣的一说一答，使见面的场面非常轻松愉快，显示出孩子的聪明机智和应对能力。（五）熟读成诵，丰富积累人常说：“熟读成诵更要紧”，学完课文，然后创设情境让学生诵背，更有利于积累