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1、语文课程核心价值的审辨作者：张秋玲作者简介：张秋玲（1966-）,女，宁夏石嘴山人，北京师范大学文学院教授，教育学博士，主要研究语文课程的设计、实施与评价（北京100875）o原文出处：《课程•教材•教法》（京）2018年第20181期第67-72页内容提要：课程的核心价值是一门学科专属独有，能划定学科边界，是学校其他学科无法替代的那部分价值。文章基于语言的起源、社会功能，借鉴认知语言心理学的研究成果，提出了语文课程的核心价值是“言语思维”，以“言语思维”替代“语言运用”作为语文课程的核心价值。这种界定有利于当代语文课程理论体系、
2、研究框架、学科术语、关键概念的重构，也有利于课程的价值定位及学科尊严的重塑。期刊名称：《高中语文教与学》复印期号：2018年06期关键词:语文课程/核心价值/言语思维标题注释:【基金项目】屮央高校基本科研业务费专项资金资助项目“屮学语文模块课程的理论研究与实践探索”。一、语文课程核心价值的内涵：语言运用还是言语思维学校从不存在单一价值的课程，各学科的课程价值在其表现形式上均呈现出多元取向，"一种是实用价值，一种是训练价值，还有一种是文化价值"[1]33。从学科内部视域来考察语文课程核心价值的内涵,就是从学科自身修正、完善、发展的历
3、程中寻找专属于这门学科的内在特殊规定性。〃语言运用"被确定为语文课程的核心价值由来已久,在近百年的发展中,因其没有切入问题的本质,却又在不断地交融、排他、纠结、转向的过程中制造岀许多新的混乱。20世纪初叶，"众多学者提出教授国文当重在应用。以根除科举时代的八股旧习，但何谓’应用’界说含混〃[2]19。此时潘树声独树一帜提出了〃标准乌乎定日定以语言。定以语言者顺乎语言之自然，而利用之以习文字也〃[2]21。在专授文言的时代,潘树声提岀以语言为标准,以语言为中介,可视为那时之新见。自潘树声等人在1912年提出教授国文当重在语言运用之后
4、,众多的教育者就追问"语言运用"的内涵与外延,其研究共识也直接反映到了1922年的"壬戌学制〃中。1923年，教育部颁发了各学科中小学《新学制课程标准纲要》，将"语言运用"正式写进了中小学语文〃课程纲要"。从小学、初中、高中一系列表述语的变化中可以看出，这些课程文件已从学科初设时的〃讲经"〃释经"转向一个〃用"字，这是〃语言运用"被官方正式确走为语文课程“实用价值"的开端，此后的课程文件基本承传了〃语言运用"这一说法。其间也有研究者用〃言语形式"阐释了个人对〃语言运用"的理解,〃语言之用,所以发表人之意思,而文字之用,亦所以发表人
5、之意思也。故意思之发为语言与语言之发为文字"[2卩2"我主张学习国文该着眼在文字的形式方面。就是说,诸君学习国文的时候,该在文字的形式方面去努力"。⑶49正是基于此认识，1949年新中国成立之初，将这门学科更名为"语文"，取其口语与书面语之意。〃其后有人释为’语言’’文字’，有人释为’语言’文学，皆非立此名之原意"。⑴5302015年《中学语文教学》第3期"中语视点〃编发了《语言：语文课程的本体价值》［4］《我之语文课程价值观》［5］《语文课应培养学生的语用能力》［6］三篇文章,争辩语文课程的核心价值问题,这次讨论可以说是对语文本
6、体问题的再反思。三人尽管表述有别，但对问题的分析与认识均基于〃语言运用"这个关键词。刘光成在文章中指出"如果不突出’语用能力’的特殊性与重要性,就不能突出语文课程内在的质的规定性；抓住了’语用能力’，也就抓住了语文教育的牛鼻子"o［6］果真如此吗？众所周知,现代语文教育的发展是背负着诟病、苛责、谩骂与声讨一路走过来的,直接针对”中学生国文程度低落”问题的大讨论就从没有停止过。1930年,尤墨君在12月的《中学生》上发表了《中学国文前途的悲观》一文，他根据自己担任国文教师的经历,列举了8封学生书信，指出了其中的诸多错误，从而发出中学
7、国文前途悲观的感叹。［刀1978年，吕叔湘在《人民日报》上大声疾呼："10年的时间，2700多课时用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事。"［8］2001年又有学者撰文：“语文课自20世纪初废除科举、单独设科以来，一直居于中小学各科之首，但其教学质量在长达一个世纪的时间里始终不能令人满意。说它因循守旧、故步自封吗,它又总在不断变革,可就是走不岀困境。这门资格最老的学科为何如此积习难改？"［9］这个问题一再被提起，旨在敦促人们反思"国文教学重在应用"〃则请以语言为绍介〃这一命题是否真的揭示了语文学科内在的特殊规定性。就其产生
8、的时代而言，它的提出完成了摆脱传统经学教育阐释经义，代圣人立言的旧窠臼，对于刚刚起步的语文教育而言无疑是一场哥白尼式的革命。但长期以此为硏究对象，且在理论与实践上未予以拓展与丰富，是否有刻舟求剑之嫌呢？辨析与梳理国人硏究此问题所基于的理论假设，所采
