高效初中数学课堂之我见

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1、高效初中数学课堂之我见在初中数学课堂里还存在学生消极、被动的接受知识，教师将知识系统被动的强加给学生，忽视了学生的主体地位等种种现象，这样的课堂变得索然无味。新课标理念下，必须突出学生的主体地位，把课堂还给学生，把探究的快乐还给学生。所以如何充分调动学生的学习积极性、主动性，激发学生学习的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生各种能力的提高和发展，提高数学的课堂实效就成为了不可回避的话题。一、剖析低效的课堂产生的“顽症”1.教师的“教”误区(1)教材与课程标准，三维目标与教学重难点等处理得不到位教师们往往将教材与课程标准、三维目标、教学重难点等问题处理不好，往往不能有效地整合教育

2、教学中存在的问题，单纯的教教材而不是用教材教，不能深入浅出的处理好教学目标与重难点，对课程标准没有深入的研究，仍停留在“一知半解”的层面。(2)“老生常谈”的低效重复教师总是担心学生会在问题探究中遇到困难，往往“包办”学生可以通过自主探究能解决的学习困惑，或者对课程标准一知半解，不能很好地处理师生互动、生生互动，自主探究、小组合作等系列问题，课堂热热闹闹、气氛活跃，教师的设计煞费苦心。(1)“本末倒置”的低效评价教师评价也存在过分强调结果，忽视学生在不同时期的努力程度和进步状况，没有形成真正意义上的形成性评价，这样就大大降低了数学教学活动的有效性。重结论、轻过程的"本末倒置”的教学，把形成

3、结论的生动过程变成了机械记忆概念和模仿练习生成，学生缺乏对数学的体验、感受、思考和探究，学生的聪明才智被扼杀，个性发展受到摧残，更不用说创新思维能力的培养了。1.学生“学”的困惑(1)缺乏兴趣、产生厌学许多学生对数学学习缺乏兴趣，对学习难以形成愉悦的体验。随着知识的获取和能力的发展，学生的数学学习情感、态度、自信的发展反而形成一定的反差。学习中缺乏竞争意识。解题时不遵循一定的步骤，或只知其然而不知其所以然,解题过程没有逻辑性，不注意必要的解题格式。(2)被动学习、不得学“法”在学习过程中个别学生过分依赖教师的“传经”送宝，不重视自己的思维拓展，学习习惯不好，上课不专心听课，对教师课堂上提出

4、的问题及布置的练习总是漫不经心，若无其事，不肯动脑筋。学生课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系；不少学生回家缺少监督，学习更不自觉，基本不复习；也有同学不重视基础，学习不得法，不注重学习方法的积累，在被动中循规蹈矩。二、数学课堂高效的构建1•高效课堂要在备课上下工夫"无论课程改革怎样改，钻研教材把握教材是我们教师永远的基本功。”要想把握教材布局，在备课前教师一定要经过大量的阅读和准备，深入认真钻研教材和课程标准，师生的年龄、认知水平和生活经验都有巨大的差异，必然对教材内容的实际解读相差巨大。因此备课时，教师要认真研读教材、课标，准确理解编者意图，不但要站在教师的角度去备课，同时还要设

5、身处地站在学生的角度去读教材，并提出疑问。首先站在学生认知的角度，站在文本整体的高度，体察学生阅读中可能遇到的问题和需要具备的方法，分析应该落实的知识、训练重点，找到三维目标的交汇点，了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题,对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的高质量顺利进行。2•让学生体验学习、思考、实践的过程对学生来说，最有效的学习方法就是做题，通过做题来检测知识与能力的掌握程度和理解程度，做题后，将已会的知识和能力储存起来，不会的或还没有完全掌握的知识再通过

6、教材重新学习和思考。那么，思考后就要实践，为什么有的学生“一看就会，一做就错”呢？其主要原因是懒得做题，缺乏实践这一环节。学习是“知不知”的问题，实践是“做不做”的问题。如《生活中的图形》、《一次函数》中,都引用了学生熟知的、生活中的事例作为学习的开始。学生的现实既可以是学生在自己的生活中见到的、听到的、感受到的事物，也可以是他们在数学或其他学科学习过程中能够思考或操作的、属于思维层面的现实。3•处理好自主学习和合作探究的关系教师要处理好自学与合作的关系问题。学生自主能够完成的数学习题，就要鼓励他们独立的思考问题和解决问题。当自主学习解决不了的时候就要发动集体的力量进行合作探究，在“合作学

7、习”中，会迸发出智慧的火花，无论是提出问题，还是解决问题，只要学生们积极参加，学生都会从中获得相应的体验和提高，教师可以利用好教材中无处不有的“议一议”活动。总之，初中数学课程改革是一项长期而艰巨的任务，教师只有在改革中不断反思、不断学习先进的教育教学理论，才能真正培养起学生学习的自主性和自学能力，让他们在数;学习中寻找快乐，学会思考,从而构建初中姑的高效课