【教学设计】《专制下的启蒙》（人民版）

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1、《专制下的启蒙》◆教学目标【知识与能力目标】理解欧洲启蒙运动兴起的历史背景、性质、思想体系和历史作用；了解卢梭和康德的思想主张及其所体现的人文内涵；了解18、19世纪欧洲的浪漫主义的创始人，及其中所包含的人文精神。【过程与方法目标】根据教科书和教师印发的相关资料，围绕文艺复兴与启蒙运动的异同这一问题，通过老师讲述和学生讨论相结合的方式，掌握两者在性质上的差异。【情感态度价值观目标】伴随着启蒙运动的高涨，浪漫主义思潮应运而生。这一思潮从某种意义上来说，是对启蒙运动的反叛，因为正当理性高昂之时，它指出了人类理性的有

2、限性。通过了解这些，使我们更加清楚地认识到，凡事都不可走极端，否则定会出现与其不相和谐的音符。◆教学重难点◆【教学重点】欧洲的启蒙运动的兴起背景、性质、思想体系、作用；卢梭、康德的思想主张及其中所包含的人文精神；18、19世纪欧洲的浪漫主义及其所包含的人文思想、作用。【教学难点】欧洲的启蒙运动的兴起背景、性质、思想体系、作用。◆课前准备◆深入熟悉教材，对授课部分做到心中有数，准备上课所需的多媒体辅助工具及材料。◆教学过程导入：思想解放是人类历史永恒的话题。近代西方经历了三次思想解放----文艺复兴、宗教改革、启

3、蒙运动。这三次思想解放运动是不断深入和发展的，本节课专制下的启蒙所讲的启蒙运动对思想解放运动的发展集中体现在政治体制设计和理性思想发展上面。讲授新课：思考：什么是“启蒙”？就是开启智慧，通过教育和宣传，把人们从愚昧、落后、黑暗的封建社会中解放出来，使人们摆脱教会散布的迷信和偏见，从而为争取自由和平等去斗争。启蒙运动是发生在１８世纪欧洲的一场反封建、反教会的思想文化革命运动，它为资产阶级革命作了思想准备和舆论宣传。一、背景：（1）时代背景：①经济：17、18世纪，资本主义经济进一步发展；②政治：封建专制制度严重阻

4、碍了资本主义的进一步发展；③思想：文艺复兴、宗教改革解放了人们的思想，为进一步的反封建斗争创造了思想条件；④科学：自然科学的进步提供了锐利的思想武器⑤阶级：新兴资产阶级的力量进一步壮大（2）性质：资产阶级反封建的思想解放运动（3）指导思想：理性──人自己思考，运用自己的智力去认识、判断和理解事物的能力（4）过程：①兴起：17世纪起源于英国②高潮：18世纪中期在法国达到高潮，指导了法国大革命③扩展：18世纪中后期扩展到德国等国家二、主要启蒙思想家：高潮法国伏尔泰抨击天主教会；主张君主立宪制；提倡天赋人权、自由平等

5、；法律应以人性为出发点，法律面前人人平等《哲学通讯》《路易十四时代》孟德斯鸠提出三权分立学说；主张君主立宪制；法律是理性的体现提出三权分立原则法律应当是理性的体现《论法的精神》卢梭社会契约论和人民主权说人类不平等的根源在于财产私有制“社会契约论”“天赋人权”、“人民主权”人类不平等的根源是财产的私有《社会契约论》扩展时期德意志康德认为启蒙运动的核心是理性；主权属于人民；要自由也要自律启蒙运动的核心是人的理性判断。强调人的重要性，人不是工具。主权在民，自由平等是人赋的人权。自由平等只能在法律范围之内。《纯粹理性批

6、判》三、启蒙思想家思想主张的异同点相同点不同点崇尚理性，反对专制主义、教权主义和封建特权伏尔泰倡导君主立宪制、法律面前人人平等孟德斯鸠提出了三权分立的学说追求政治民主、权力平等和个人自由；天赋人权、自由平等；主张法治；卢梭阐述了人民主权和社会契约论学说努力构建一个民主科学自由平等的新时代康德对启蒙运动做了经典的总结四、启蒙运动的历史意义（1）为欧美的资产阶级革命做了思想和舆论的准备（2）用理性的光辉映照出一个民主、科学的光明时代。（3）启蒙运动最重大的价值和意义在于它对人本身的一种彻底解放的主张.①人身的解放，

7、②思想的解放（4）留下充满个性的浪漫主义.◆教学反思在本节课的教学中，学生遇到的问题是对理性主义与人文主义的区别认识不清，产生这一问题的原因是学生很难从时代发展的趋势中发现两者的区别，而从两者都反封建这一角度误将两者等同起来，要解决这一问题，可以把文艺复兴与启蒙运动进行比较分析得出，其中最关键是要做到史论结合，论从史出。