语文教师成长发展中必须重视的几个重要问题

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1、语文教师成长发展中必须重视的几个重要问题陈奇（2014.10.应熊泽文邀）怎样成为语文教师和成为什么样的语文教师，与怎样成为口己和成为怎样的口己，在本质上完全是一样的。因为用什么方式生活，就会用什么方式教皿用什么方式经营口了，就会用什么方式经营教师职业。做一个怎样的教师，外在力最再人，外在声音再切屮肯緊，掏心掏肺，总要教师个体的灵魂激荡，转化为精神能量才能呈现其教师的某种格调。因此，教师的成长与发展一件伟大工程，但同时乂是一件很私人化的个人行事。在此，就这个宏大而具体的问题，谈谈我的看法。一、做最好的自己，不能随大流人学毕业即从事教学的教师，所缺

2、的仅是资历和经验，但知识水平比工作了十几年的教师“新”的多，在相当多的教师那儿，他职业牛涯屮的知识水平最高时期也就是他刚毕业从事教学的那儿年。这可是一个“菜1V奔“大佬”去的最佳时期。趁理想还在，热情还在,喜欲述强，坚持语文习得规律不动摇，坚持课改精神不动摇，坚持伏教学个性特点不动摇,这就拥冇了自觉成就好教师的主体精神需求上的保证。制度和行政的十预只能保障职业质量的下限，道徳感觉才能保证职业境界的最好和更好。在“教是为了考”“分数第一”的教学职场，功利目标儿乎是样体性的追求，教学上习惯了“短平快”“考点化”操作，人的社会化存在，却有一个“依从心理

3、”，只要某种潮流有一定号召力，我们就会“跟风”随大流。比如冇段时间，“打造教学课堂”席卷很多学校，在制度和行政律令下，备课组也围绕“高效课堂”进行“研究”，搞“集体备课”。稍具语文常识的教师都知道，重视语文课堂效率，关键是要重视学牛语文习得规律，“高效课堂”的课堂行为儿乎忽略了“学生白我建构过程，忘记了语文习得应有一个学习者（无论成人、青年）自熟的内化过程。这个过程是一个累加效益，在有、是渐渐的、常常是看不见的摸不着的，但这样的作用往往是最大的。“高效课堂”的常理依据是“知识过手”，逻辑终点是“考分呈显的效率结果”。语文，本身就是精神文化活动的跑

4、马场，与文化文明相伴相随。语文木身什么也不是，文化的缰域和边界就是语文的丰富和广阔性，语文被任何一种人文学科所关注，并给出它那个学科特点的理论研判成果。因此，语文是任凭所有人文学科打扮的小姑娘，穿戴可谓多姿多彩，光怪陆离，所以得警觉，任何一种“打扮”都不是标准，仅是提供了一个“打扮”的参考或可能，在语文教学的高层导向与底层教学活动还不很协调的今天，在语文教学的理想愿景与语文教学一线教师整体水平滞后的今犬，每一种在流动加速，理论很新潮，教法很前卫的时代，似乎每个教师都有一种“云深不知处”“今夕何夕”的困惑。唯有常识，品徳和育人1=1标，才会让白己保

5、有一份警觉，与喧嚣和浮躁拉开一定的距离，凭朴素的本心守住语文教学Z真，语文课堂行为之真，以课堂为根基，致力于语文课堂教学站质的提升。向经验的老师学习，向老教师学习，以及备课组的“集体备课”，初衷是善良的，无可挑剔，但在“分数比拼”的重压态势下，很多教师可能只是“平庸的投机”“不再那么费劲”的“备课”取向，白己如若不够清醉•和坚强，有可能就会被“团结”进去，成为失去白我的“从众者”，“泯然众人”之时，就是主动放弃理想，放弃H我进步ZH,放弃进步之时，就是自己衰老的开始。懒比笨町怕，耍动脑筋琢磨一点与众不同的东西，想方设法发展口己的语文教学个性,努力

6、让个性成为优势，不是不会找路，而是太善于迷路，不是找不到路，除非你敢于迷路，习惯于迷路。保持语文直觉，对一切应接不暇的“主义”“理论”“方略”“经验”都应统统纳入语文习得规律和“学生主体，教师主导”这一“课堂牛成”的课程观念下作甄别，先“占有”再“选择”，语文教师的成长与发展Z路，就是一条不断批判，不断整合，不断容智Z路，走自己的路，一直走下去，就会捡到属于自己的东西。二、不做搬运工，要做建设者面对任何一篇课文，都要白我追问并占我回答：“教什么”“为什么教”“怎样教”“教得怎样”。有这四个问题牵引，就进入研读，继而研究，继而提升为学理的优秀境界了

7、。语文教学最大的问题是教学问题。华东师大王荣生认为，一篇课文有它作为文章而不作课文的原生价值，还冇一个教学价值，而文章的原生价值常常不是它作文课文的教学价值。很多教师根木不知道自己在教什么。。。。。。这个事实，就发生在我们身边，英至就发生白己的备课过程和教学课堂上。看教参，抄教参为教案，并赋诸课堂，这样的工作与教师木人没有什么关系，只是个搬运工，仅是把別人的说法搬到口己的课堂阳已。与执教者性灵、理智、思维取向不合拍的语文课，仅仅是在鹦鹉学舌，是在教“他人的课文”。语文教学较低要求是教一篇课文，较高要求是用一篇课文来都语文。这并非弯弯玩文字游戏，而

8、是有它H己的规律，要依据文章样式，文体功能來确定教学内容，关注它在原生价值基础上的教学价值，能区别言语内容和言语形式的差界。按这样的常理