苏教版五年级下册科学教学设计

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1、苏教版五年级下册科学教学设计“光怎样行进教学资源开发本课是《光与色彩》单元的第一课，教材主要让学生在认识光源的基础上，探究光的传播路径。坯级学生对光源已有一定的感性认识，但学生很少会去关注、探究光的传播路径。通过本课的探究学习，引导学生有意识地关注更多的光现象去观察、思考，甚至自己去探>Lo在教学过程的设计方面，围绕认识光源•根据光现象猜想光是怎样行进的通过搜集证据，得出结论，表达交流，这样一个科学探究的过程，让学生在科学探究过程中了解、体验到光是沿着直线传播的，为以后更好的学习理解光的反射、折射奠定基础。有关小孔成像的知识，我们对教材进行了

2、一定的处理，增加了一个小孔成像的小实验，让学生从现象入手，更能激发学生探究的兴趣，然后再由教师介绍小孔成像的故事，加深学生对小孔成像的认识,再通过制作并玩一玩小孔成像仪，进一步加深学生対小孔成像的认识，满足学生喜爱“动手做”的愿望。在材料设计方面，教师要准备一些光源和光直线传播现象的图像资料，还有y生探究活动的材料，如：手电筒、中间有孔的纸板等。本课的教学目标：过程与方法•能够根据常见的光传播现象对光怎样行进作出合理的假设；•能够想办法证明自己的假设；•能够联系生活实际发现问题、解决问题。知识与技能•知道发光的物体叫做光源，会区分自然光源和人

3、造光源；•知道光是沿着直线行进的；情感、态度与价值观•在研究光怎样行进的过程中体验到科学探究的乐趣；•体会到科学就在我们身边；•通过动手实验，形成认真细致的科学态度。教学过程设计一、朗读科学小诗，渲染学习气氛1.谈话：同学们，让我们先來朗读黑板上的这首小诗：是谁,为花儿披上斑斓的舞衣？是谁，把山林点染得青葱翠绿？是谁,将七彩虹桥架上蓝天？是谁，计我们的世界如此缤纷绚丽?2.猜一猜：是谁，让我们的世界如此缤纷绚丽？3•小结：今天就讣我们进入色彩斑斓的光的世界吧！【设计意图】通过两年多科学课的学习，学生已经对科学小诗不陌生了，并会自然而然的产生接

4、着写下去的欲望，教师要给学生展示自己的机会，让他们根据自己对文学的理解相互评价，感受科学小诗的美，领会本单元要探究的对象。二、认识光源1.师生复习太阳与物体及影子的位置关系后1.教师出示各种光源的图像资料。2.提问：这些画面漂亮吗？它们有什么共同的地方？3•学生发表自己的观点。4.谈话：我们把这些发光的物体叫做光源。5.提问：你还能说出哪些光源呢？6.判断：月亮、镜子是不是光源？【设计意图】学生对发光的物体认识得较多，这里可以采用”头脑风暴法“让学生说得越多越好，为后面区分自然光源和人造光源做准备。而生活中有些物体是反射光，所以让学生判断月亮

5、、镜子是不是光源，加深学生対光源的认识。7.讨论：你们能按照一定的方法给这些光源分类吗？8•学生交流：是怎么分类的？9.谈话：我们也能把光源分为自然光源和人造光源，那么哪些是自然光源，哪些是人造光源呢？【说明】教师要根据学生的交流情况，适时给出自然光源和人造光源的概念同时不要轻易否定学生自己的分类方法。10.揭题：你知道，光是怎样行进的吗？【设计意图】学生可以用自己的方法给光源分类，教师要尊重学生想法，营造一种民主、和谐的课堂学习氛田，以利于学生的潜能的发挥。让学生提出自己想研究的问题，有利于教师了解学生的探究方向，把各种问题聚焦，合理安排教

6、学。三、探究光是怎样行进的1.谈话：请大家根据自己的经验猜测一下，光可能是怎样行进的。2.学生交流，说自己猜测的理由。3.教师出示各种光直线行进现象的图像。4谈话：这些光现象的图像対你有什么启发吗？【设计意图】学生先根据自己的经验猜测，再根据现象猜测，在于讣学生能作出比较合理、科学的假设，知道科学课上的猜测要向科学家一样，要有一定的依据，而不是乱猜。5•谈话：刚才大家对光是怎样行进的进行了猜测，你的猜测对吗？怎样证明？教师出示可弯折塑料饮料吸管，谈话：实验要借助器材。根据教师提供的器材（可弯折塑料饮料吸管、灯光、人的眼睛）设计対比实验，证明光

7、是直线行进的。（学生分组设计后汇报方法，达成共识。）教师出示三张带孔的卡片和细直铁丝，学生设计对比实验。（教师的提示语：带孔卡片如何摆放能够看见灯光？怎样才能知道三个小孔在一条直线上？可以借助……）6•学生发表自己的观点。7.讨论：如果要使手电筒的光穿过所有纸板中间的孔照到墙上•该怎么办？8.学生小组活动。9.学生小组交流：△你们是怎么做的？△发现了什么？△实验说明了什么？10.讨论：假如光会转弯，可能会出现哪些奇怪的现象？【设计意图】假设只是科学探究的一部分，更重要的是要学会搜集证据想办法证明自己的猜想是否正确。学生可以有自己的方法去搜集证

8、据，但教师要注意引导学生完善其研究方案，让他们用更科学的方法去研究。这里还让学生进行想象，通过学生大胆、合理的想象，可以加深学生对光直线行进的理解。四、引导学生了解