高职院校产教创一体化育人模式研究

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1、高职院校“产教创一体化”育人模式研究吴加权朱国奉江苏农牧科技职业学院摘要：高职院校针对综合性育人平台匮乏、“双创”教育与专业教育脱节等实际问题，集聚政、行、校、企多方资源与力量，优势互补，重构专业与“双创”交融的课程体系，打造多功能育人平台，创建“产教创一体化”育人模式;通过合理组建育人共同体、建立“三能型”师资队伍、创新运行机制等得力举措，确保育人新模式有效运行，开辟了职业教育创新发展新路径。关键词：高职院校;产教融合;创新创业;育人模式;作者简介：吴加权（1976—），男，江苏兴化人，硕士，江苏农牧科技职业学院副

2、教授，主要研究方向为创新创业教育。收稿日期:2017-09-10基金：江苏农牧科技职业学院2016年哲学社会科学重点项目“农牧高职院校学生创新创业能力培养的探索与实践”（项目编号:SKZD160109）Received：2017-09-10聚力改革创新，紧贴产业发展，高职院校深度推进产教融合、工学结合;聚焦“大众创业、万众创新”国家战略，顺应吋代需求，高职院校不断深化“双创”教育。教育部《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》提出了“推进产教深度融合，加大对学生创新创业实践活动的支持和保障力度，在此

3、背景下，江苏农牧科技职业学院（以下简称“学院”）试行产教一体化过程中融入“双创”教育与实践，取得了重要突破，创建了“产教创一体化”育人模式，成为“产教融合、工学结合”的升级版，努力拓展我国高等职业教育创新发展的新范畴。、“产教创一体化”育人模式的内涵“产教创一体化”是在我国高职教育倡导产教深度融合，重视实践育人与“双创”教育背景下应运而生的，是一个新名词、新概念。“产教创一体化”育人模式是指高职院校着眼于培养“双创”能力强的技术技能人才，牵头组建“政行校企”协同育人共同体，合力打造集生产经营、教育教学、“双创”等功能

4、于一体的综合性育人平台，引入现代企业制度。依托育人平台，在生产经营过程屮同步进行专业教育，促进教育教学与生产经营之间的深度融合;在专业教育中有机融入“双创”教育与实践，带动创新创业促进专业建设;生产经营引领学生“双创”实践，“双创”拓展了牛产经营领域，壮大其力量。总之，牛产经营、教育教学、“双创”3者之间无缝对接、有机融合、交互作用、良性循环，形成一个有机整体，为广大高职学生提高岗位技能、培育创新精神及创业能力营造了良好环境和条件。二、“产教创一体化”育人模式的现实意义“产教创一体化”充分吸收了“产教融合、工学结合”

5、在产与教、工与学之间搭建立交桥的主要成果，着力解决后者产教融合不深、文化差异大、制度不完善等问题，在产教深度融合、工学紧密结合的基础上，通过实施动力机制等举措，充分调动合作企业的意愿，激发学生“双创”实践的积极性，解决以往企业偏重牛产，忽视“双创”教育，甚至反对学牛“双创”实践等问题，全面发挥了企业育人的主体作用，形成企业积极参与高职院校“双创”教育的鲜明特色。这种模式的优势是校企双方育人目标一致、分工明确、制度完善、管理规范，真正做到校企协同全面育人，为培养大批“双创”能力强的技术技能人才创造了必要条件。(-)促进

6、学生多样化发展目前，高职学生发展目标呈现出明显的个体差异，主要包括就业、“双创”、升学3种截然不同的取向。高职院校实施“产教创一体化”育人模式，学生以企业准员工身份参与专业实训，练就过硬岗位技能，熟悉企业文化及规章制度，提升爱岗敬业精神，养成良好职业素养，能大幅度提高就业核心竞争力。在专业教育中融入“双创”教育，能提升学牛“双创”素质；发挥育人平台中骨干企业引领、示范效应，带动、支持学生投身“双创”实践，能显著提高学生“双创”的参与率，大幅度提升其“双创”能力。工学结合有助于学生反思在知识和能力上的欠缺，增强学习动力

7、，促进升学。总之，“产教创一体化”育人模式兼顾学生个性与共性需求，有利于学生的多样化发展。(二)提升高职院校办学实力“产教创一体化”育人平台克服了高职院校原有实训基地功能单一、缺乏经营氛围、只有投入没有产出等弊端，既能节约办学成本，营造真实的实践教学环境,又能为学生“双创”实践提供优质载体，述能为拓展职业培训等社会服务功能创造条件，可谓一举多得。教师兼具岗位技能师傅、专业课教师、“双创”导师三重身份，促进师资队伍素质由“双师型”升级为“三能型”o学牛既是在校生、又是准员工，还可能是创新创业者，超越了以往偏重学习技术技

8、能的目标。总之，育人平台提档升级，教师能力全面发展，学生综合素质显著提高，深化了“产教融合、校企合作，工学结合、知行合一”，大幅度提升了高职院校办学实力。(三)驱动职业教育创新发展“产教创一体化”育人模式统筹兼顾多方利益，实施动力机制，激发社会力量参与职教，充分发挥政府、行业、企业，尤其是中央企业、行业龙头企业办学主体的作用，壮大职教联盟力量，