班级文化建设的思考

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1、班级文化建设的思考一、对班级文化的基本认识1、什么是班级文化班级文化是全班同学在班主任的引导下，在科任教师的影响下共同创造的、发展出來的价值观念、生活规范、行为方式与态度，所构成的一切有形的及无形的班级特质。具体作如下的理解：①班级文化是一个班级的“班级特质冬②这种“班级特质”是由全班同学的价值理念、生活规范、行为方式和态度这三个方面构成的。③“班级特质"这三个构成部分，是全班同学在班主任的引导下、科任教师的影响下共同创造和发展而形成的，是学生“内化”的结果。看一个班的班级文化如何，就看你这个班学生价值观念、生活规范、行为方式和态度的情况如何。2、班级文化的内涵。班级文化的内

2、涵包括班级文的核心、纽带、载体以及它的最高境界。班级文化的核心是，班级的荣誉感和学生对班级的归属感。班级的荣誉感指学生能珍惜班级的荣誉，努力为班级争荣光，有一种“班兴我荣，班衰我辱”的情感。这是“屮华一体，整体为上”的东方文化的价值观的雏形。学生对班级的归属感是指学生对班级有一种“家”的感觉，有一种温馨的感觉。对班级生活觉得有趣。从《建文徳育》第一期陈嘉丽、张宜凤两个学生的文章中我们看到，熊老师所管的女生宿舍，就给学生一种家的感觉。因此，她管理的宿舍从纪律到卫生都达到了较好的水平。班级文化的纽带是同学关系。团结和谐的同学关系，是维系良好班级文化的纽带。班级文化的载体是班级活动

3、。培养学半的班级荣誉感和对班级形成归属感，都必须通过有益的班级活动，而不是靠班主任“训话”训岀来的。班级文化的最高境界是学生的自主管理。根据这个内涵，我们可以演绎出评价班级的四条标准，即：①学4:是否有班级的荣誉感和归属感；②班内的同学关系如何；③班级的文化活动是否活跃，是否有意义；④学生的自律、自治精神和能力如何。二、班级文化的功能1、教育和引导的功能作为环境力量，班级文化使全班学生自觉或不自觉接受其熏陶或感染，潜移默化地受到它的塑造，受到它的教育。同时，班级中大多数人的价值取向、生活规范、行为方式和态度，常常会无声地使个别与集体格格不入的同学慢慢地被“类化”。2、规范约朿

4、功能班级文化，在班级具有强大的心理制约力量。一个人，走进一间整洁的教室，他肯定不敢随地吐痰，乱抛纸屑。进入一个宁静的学习环境，决不会有谁胆敢大声喧哗。在一个正气浩然的单位，邪气是没有机会抬头的。3、凝聚和激励的功能班级荣誉感和归属感，如同一种强力粘合剂，对每一个班级的成员，都具有心理上、感情上的凝聚力，使班级容易形成团结一致、齐心协力的良好局面；同吋，共同的奋斗目标、全班同学共同的愿景、良好的人际关系，对所有的班级成员，又是一种催人奋进的激励因素。三、我校“班级文化建设”的好经验1、抓住班级文化的核心，确立班级的共同奋斗目标和愿景，致力于形成班级荣誉感和学生对班级的归属感。高

5、一（）班班主任张志栋，学期刚开学就发起征集班级座右铭的活动，从30多条预选的座右铭中挑出了一个英语的谚语，这个谚语的大概意思是“人人为大家，大家为人人”，作为班级的座右铭。座右铭确立以后，引导教育大家认识一个人的力量是渺小的，个人的成功必须借助群体的力量才能实现。因此，生活在群体中的个人，都必须努力推动群体的发展，才能同时在群体的发展中受益的道理。这个学期，张老师还通过出版有特色的班报，组织和参与多项班级的、班际的活动，及时表扬、奖励那些珍惜班集体荣誉、努力为班集体争光的好人好事。这些做法，都是树立全班同学的“两个感”的有效做法。2、构建团结和谐的同学关系，增强维系班级文化的

6、纽带。初二（）班班主任廖佳勇，通过“换位思考，律已宽人”的主题班会，引导教育学生，如何与同学和谐相处，不但密切了班内同学之间的关系，也为学生未来的为人处事奠下了根基。我们学校在实践中总结出来的"走止一走稳一走好”、“成人一成才一成功”的学生成长模式，特别注重的就是学生的人格构建这个基础工程。而这个工程的一个很重要的方面，就是良好的人际关系一一学会做人。3、培养学生的自律精神和“自主管理”的能力，努力达到“班级文化”的最高境界。初一（）班的班主任蔡荣色《如何在班级中实行学生口主管理》的文章中，提出三条经验：①发挥班委会核心力量的作用；②激发学生的自主管理的意识和参与意识；③强化

7、制度建设。张志栋老师经营的“班级FI志”和“晨谈活动”。初三（）班班主任杨美光引导学生在实践中提高自我教育、自我管理，自我成才、自我评价的能力的做法，都是值得大家学习的方法。4、积极参与学校组织的校园文化活动，精心组织班级文化活动。学校上学期组织的校运会、科技文体活动周、元旦文艺汇演、手抄报评比等全校性活动，为各班提供了让每个班级、每个学生展现自己的才华、展现班级集体凝聚力、战斗力的平台，许多班主任都把参与这些全校性活动看成是培养学生“两个感”锻炼学生，提高学生自主管理能力、组织能力的好机会，精心组织、