借助微粒模型搭建宏观到微观的桥梁

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1、借助微粒模型搭建宏观到微观的桥梁借助微粒模型搭建宏观到微观的桥梁蒙阴三屮尹成娟内容摘要：本文主要介绍微粒模型在初中化学教学中的使用，以及使用模型如何解决教与学中的疑难和困惑。一、微粒模型的使用背景化学是一门饶有兴趣的学科，课堂上育很多精彩的实验，带领学生走进多姿多彩的化学世界，学生的学习兴趣高涨，劲头十足，可到了物质的微观构成部分，却发现有很多学生掉队了，主要原因是很难理解微观的概念，无法进入微观世界。素质教仔要求学生不仅仅是掌握概念，更注重知识的理解和应用，这就对■学生的能力提出了更高的要求，所以这些的微

2、观概念不再只是背过就可以了，需要学生真止的理解，只有真正的理解了，才能做到学以致用，而微粒模型对于这些化学微观概念的建立及能力的培养起到了至关重要的作用。二、微粒模型的制作为了解决学生学习微观概念上的困惑，我们一直在尝试使用各种各样的方法，如挂图、课件展示、微粒模型等。挂图可以展现微粒的构成，但不能呈现微粒的空间结构和变化中的动态过程。随着信息技术的发展，人们使用FLASH制作微粒模型及动态模拟过程，学生借助模型能把握微粒的构成及化学变化的实质，但面临的问题是，课件的展示需要多媒体教室，这不是任何一处中学都

3、可以实现的；另外，在观看这些微粒或动滴时，学生只是一位看客，不能参与到微粒模型的制作和变化过程中，所以看到的东西往往流于表而，印象不深。微粒模型是基于化学上的球棍模型而产生的，材料主要是橡皮泥和小木棍，用各种颜色的橡皮泥制作小球代替原子，用木棒代替化学键，利用这些廉价的材料让学4泊己动手制做分了、原了的模型。这样的活动使所有的学生都参与进來，在自己的动手活动中进行学习，不但培养了学生自主学习的能力，且在不知不觉中将学生带入了奇妙的微观世界。它不仅展示微粒的空间结构，并且可以让学生口己动手展示变化过程，让学生

4、亲身体会化学变化的实质，这是课件上的动瓯所无法实现的。三、如何利用微粒模型实现宏观到微观的转变微粒模型作为一种教具，能直观的呈现微粒的构成，它把微观微粒曲小变大，由静变动,把抽彖变具体，给学生插上了微观想彖的翅膀。学习分子定义时，首先展示一些准备好的模型，如：氧分子模型，让学生认识构成氧气的基木微粒，通过水中鱼的呼吸、氧气瓶用丁•医疗急救等，让学生知道氧分子存在保持了氧气的化学性质不变，从而得出分子的定义。为什么是最小的呢？这时把氧分子模型拆开，拿出其屮的一个氧原子，问学生它能否保持氧气的化学性质呢？当然不

5、能，从而巧妙的解释了“最小”的意思，让学生从根木上理解分子的定义。1学习原子时，借助前血的水通电分解的实验，让学生用橡皮泥仿照教材上的微粒制成水分子的模型，并引导学生进行微观变化过程的操作,如上图所示，告诉学生变化过程中的最小微粒就是原子，从而总结到原子的定义。让学生明口最小即不能再分的意思。在展示过程中引导让学生进行总结，如分子的种类、原子的学完分子、原子的定义后，止学生用自己制作的模型演示氧化汞受热分解的微观过程，如上图所示，并让他们用自己的语言进行描述。在这个过程中不但复习了分子、原子的定义，还总结到

6、他们的区别和联系，并在生生、师生的交流中使学生的认识得到提升，如金属汞是由原子直接构成的，所以直接用元素符号Ilg表示它的化学式；而氧气是由氣分子构成的，每个氧分子是由两个氧原子构成,所以氧气的化学式为02,并让学生去寻找物质构成与化学式书写Z间的规律，以培养学工初步学会根据构成微粒书写化学式、或根据常见物质的化学式判断其构成的能力。2、借助微粒模型从木质上认识物质的两大变化。同样是水这种物质，受热产生气体和通电产生气体有什么不同？首先给学生创设问题情景，让学生思考，并让他们借助手里的微粒模型來展示他们的不

7、同，从而得到，物理变化屮分子的种类不变，如水受热蒸发，改变的只是分子之间的距离；而化学变化是分子木身变了，生成了其他物质的分子，如水通电时产生了氧分子和氢分子。通过学生的动脑思考和动手操作，让学生感悟到了这两大变化Z间的区别，并能用分了、原了的观点对物理变化和化学变化进行解释。3、利用微粒模型认识物质的分类。ABC対于物质的分类，冇很多的学生在初学时分不清混合物与化合物，往往将化合物判断为混合物。对比上图中的A、B两种物质，首先判断属于哪类物质，然后引导学生进行总结：对于由分子构成的物质來说，纯净物是由同种

8、分子构成的，因为他们的组成和构成是确定的，所以他们都有自己的化学式；混介物是由不同种分了构成的，没有确定的化学式。这样不但让学生认识混合物和纯净物，述培养了他们能根拯物质有无化学式，判断该物质是否为纯净物的能力。对比A、C两种物质乂可分析得到：化合物的分子是由不同种元素的原了构成，而单质的分了是由同种元素的原了构成；同时还能发现，氧化物的分了—•定是由两种元索的原子构成的。4、利用微粒模型成功解释复分解反应发生所