《社戏》名师教案(新部编人教版八年级下册语文)

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1、《社戏》名师教案教学建议：一、从已有的知识或者体验引入新课，使之感到亲切，激发学生积极性。二、让学生快速默读课文，通过查字词典尽量让学生自己解决课文屮的生难字词，也可与其他同学研究解决，或在老师的帮助下解决。三、课文篇幅长、事件多、容量大，理清课文脉络是很重要的，但不要作繁琐的分析。可引导学生讨论，发挥集体的智慧，用简明扼要的板书理清课文思路,帮助学生理解主要内容。四、启发学生对课文的内容和表达有自己的心得。引导学生体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。对作品中感人的形象能够说出自己的体验。五、课堂总结也可采取讨

2、论的方式，启发学牛从课文的内容、形式、语言等方面加以归纳。背诵也可搞得活泼有趣，在比赛竞争中提高学生积极性。教学目标：1•能了解相关的文学尝试，识记陌生字词。2.把握文章基本内容，通过分析人物形象把握小说主题。3.体会作者对美好童年牛活的回忆和眷恋之情。教学重点：感悟本文的人情美、风景美，从欢快活泼的写人、叙事，绘景中领悟作者对童年自由生活的留恋Z情。教学难点：理解主题与材料、写景与抒情的关系。教学方法：教学过程：第一课时一、导入新课童年，是天真烂漫，是多姿多彩，是纯洁无瑕。提及童年，总会有无尽的追忆眷恋。文学巨匠鲁迅

3、先生也曾是个孩子，也有自己不一样的童年。百草园、三《社戏》名师教案教学建议：一、从已有的知识或者体验引入新课，使之感到亲切，激发学生积极性。二、让学生快速默读课文，通过查字词典尽量让学生自己解决课文屮的生难字词，也可与其他同学研究解决，或在老师的帮助下解决。三、课文篇幅长、事件多、容量大，理清课文脉络是很重要的，但不要作繁琐的分析。可引导学生讨论，发挥集体的智慧，用简明扼要的板书理清课文思路,帮助学生理解主要内容。四、启发学生对课文的内容和表达有自己的心得。引导学生体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。对作品中感

4、人的形象能够说出自己的体验。五、课堂总结也可采取讨论的方式，启发学牛从课文的内容、形式、语言等方面加以归纳。背诵也可搞得活泼有趣，在比赛竞争中提高学生积极性。教学目标：1•能了解相关的文学尝试，识记陌生字词。2.把握文章基本内容，通过分析人物形象把握小说主题。3.体会作者对美好童年牛活的回忆和眷恋之情。教学重点：感悟本文的人情美、风景美，从欢快活泼的写人、叙事，绘景中领悟作者对童年自由生活的留恋Z情。教学难点：理解主题与材料、写景与抒情的关系。教学方法：教学过程：第一课时一、导入新课童年，是天真烂漫，是多姿多彩，是纯洁

5、无瑕。提及童年，总会有无尽的追忆眷恋。文学巨匠鲁迅先生也曾是个孩子，也有自己不一样的童年。百草园、三味书屋那里有他的记忆，对他在农村的一段生活也记忆犹新。今天，我们就来学习《社戏》这篇小说，相信你也会在属于他的这段时光寻觅到不一样的乐趣，说不定还感同身受呢！二、作者简介及写作背景（见资料）三、预习检查（见教师资料）四、整体感知。1•教师范读课文。（要求学生注意字的准确读音，并考虑课文大意。）2•本文的线索是什么？根据线索课文可以划分为几个部分？并概括各部分的段落大意？讨论并归纳：（板书）木文的线索是到赵庄看戏第一部分（

6、第1〜3段）：写平桥村随母亲归省的生活，交代出看社戏的时间、地点、机缘和参与人物。第1层（第1段）交代看社戏的时间、地点和机缘。第2层（第2段）交代乡间生活的小朋友。第3层（第3段）平桥村乐土的乐事：钓虾、放牛。为最大乐事——看社戏作铺热。第二部分（第4〜30段）：写到赵庄看社戏的全过程。第1层（第4〜9段）写看社戏前的波折。第2层（第10〜13段）写去看社戏途中的见闻感受。第3层（第14〜21段）写在赵庄看社戏第4层（第22〜30段）写看社戏后归航偷豆。第三部分（第31段到结尾）：写看社戏后的余波。五、布置作业1•抄

7、写词语;2.思考：文中写了哪些事件，哪些是详写？哪些是略写？为什么？第二课时一、检查旧课，听写本课字词。二、随机抽学生朗读部分文字，训练朗读能力。三、概括文章的事件，哪些是详写？哪些是略写？为什么？1.写了我随母亲归省小住平桥村；2.钓虾放牛的乡间生活；3.看社戏前的波折；4・夜航去看社戏途中；5.去赵庄看社戏；6.看社戏后归航偷豆；7.六一公公送豆。详写的是：3.4.5.6.略写的是：1・2.7.因为文章主要写看社戏，所以赵庄看社戏，夜航去看社戏途中，看社戏前的波折，看社戏后归航偷豆详写，其他情节与看社戏关系不大，所

8、以略写。四、探究文本（一）引导学生分析第一部分（关键词：乐土）1・“我”对平桥村的印象是什么？用文中语言冋答。（板书：乐土）2.这样一个偏僻的小村庄，为什么是“我”的“乐土”呢？学生回答，教师明确：讨论归纳：（1）“我”可以免读“秩秩斯干幽幽南山”一类难懂的书，来到白由天地欢乐地生活。（2）这里有许多年龄相仿的小朋友陪着“我”玩，