生物面试真题《孟德尔第二定律》

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1、生物面试真题《孟德尔第二定律》考题：高中生物《孟徳尔笫二定律》-、考题回顾1・题目：孟德尔第二走律2•内容：（1）孟德尔第二走律，也叫做自由组合定律：控制不同性状的遷传因子的分离和组合是互不干扰的;在形成取子时，决走同一性状的成对的嗟传因子彼此分离，决定不同性状的遥传因子自由组合。（2）ter5>W«W丿瞄代YY、、YYY>RKRKKfRr鬆鉞Y>RrYYY>讎KtRv：Y>Rr锄©!3•基本要求：（1）要有适当的板书（2）要有情墳的创设（3）要有过程性评价答辩题目1

2、・分离走律与自由组合走律的实质？【专业知识类】2.本节课的教学应用了课堂组织技能，其目的是什么？【教学设计类】二、考题解析高屮生物《孟徳尔第二定律》主要教学过程及板书设计教学过程（一）创设情境，导入新课在回顾分离定律的基础上，沿孟德尔的探究思路，通过问题(一对相对性状的分离对其他相对性状有没有影响?两对相对性状共同遗传时有何规律?)引入两对相对性状遗传实验的学习。(二)层层引导，学习新知(1)实验现象：指导学生阅读课本“孟德尔两对相对性状杂交实验”的相关内容后，请学生叙述该实验的过程及结果，同时利用多媒体

3、课件展示。(2)捉出问题：在观察现彖的基础上，通过层层设问，引导学生思考、总结、回答：①为什么F1全是黄色圆粒?(帮助学生巩固对性状显隐性的认识)②对F2粒形和粒色两对性状分别研究时是否仍遵循分离定律?9：3：3：1与3：1Z间有什么关系?③一对相对性状遗传实验中，性状分离的原因是什么?借鉴遗传因子假说，能否解释性状的口由组合现彖？⑶做出假说：此时学生会积极思考，相互讨论。进一步引导学生阅读孟德尔对自由组合现象的解释。(4)验证假说：教师引导：孟徳尔在得出分离定律时，提出假说后探究过程结束了吗?假说可以解

4、释已有的实验现象，就说明它一定是正确的吗?让学牛参考分离定律的验证实验，口主设计对口由组合现彖解释的验证实验。(5)总结规律：至此可让学生自行总结并叙述自由组合定律。(培养学生总结及表达能力)(三)课堂巩固，小结作业(1)完成“课堂巩固”部分习题，公布答案并点评。(2)学牛总结木节课知识，完成课后作业。板书孟德尔第二定律9：3：3*11II提出可SS(3t1)(3r1)1做出假设(学生累扳展示盪传图解)1验证假设5585^(h1：1：1)性状由逮传因子决定性状分离是因为成对邊传因子分离性状的自由组合是因为

5、控啣斤同性状的速传因子发生了自由组合答辩题冃解析1•分离定律与自由组合定律的实质？【专业知识类】【参考答案】分离定律的实质是：在杂合体的细胞小,位于一对同源染色体上的等位基因，具有i定的独立性;在减数分裂形成配子的过程中,等位基因会随同源染色体的分开而分离，分别进入两个配了屮，独立地随配了遗传给示代.自由组合定律的实质是:位于非同源染色体上的非等位基因的分离或组合是互不十扰的;在减数分裂过程屮,同源染色体上的等位基因彼此分离的同时，非同源染色体上的非等位基因H由组合2.本节课的教学应用了课堂组织技能，其目

6、的是什么？【教学设计类】【参考答案】在课堂教学过程中，教师不断组织学生注意、管理纪律、引导学习，建立和谐的教学环境，帮助学生达到预定课堂目标的行为方式。作用主要包括以下儿个方面：(1)引导和维持学牛的注意(2)引起学生兴趣和动机(3)加强学生的自信心和进取心(4)帮助学生建立良好的行为标准(5)创造良好的课堂气氛