浅谈农村低年级说话与写话教学

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1、浅谈农村低年级说话与写话教学小学低年级是学生语言发展的黄金时期，低年级的说话写话训练是学生正确理解语言文字和使用语言文字的教学基础。《小学语文新课程标准》明确指出：“小学低年级要对写话有兴趣，写口己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”冇效的说话写话训练，不仅能冇效地发展儿童的语言,提高观察能力，思维能力，促进智力发展，而且能为学生习作消除畏难心理，走出农村作文教学难的肓区。那么如何加强农村低年级学生的说话与写话水平呢？我有以下几点体会：一、利用教材插图，激发说话写话小学生活泼可爱，想象力丰富。低年级语文教材中有大量

2、的插图，色彩鲜艳,声情并茂，无疑为多媒体还没完全普及的农村偏远地区提供了冇效的教学资源，利用这一教学资源，教给学生看图方法，引导学生用自己的语言来表述图意，或是想彖串编故事。让学生把自己的发现和想象写下来，无论是表达图意，还是串编故事，都需要学生思维加工的过程，有助于培养学生有意地重现表彖的技能，包括在头脑中有目的地产生丰富的表象。针对教材插图教师可以经常发问：图上画了什么？看到什么就讲什么，看谁最大胆地讲一讲，有什么不懂的也可以讲出来，不断训练学生从说一个短语到一个完整的句子再到基本的句式。如教“o”时，可启发学生看图说话：图上画的什么

3、？在干什么？开始学生说：“公鸡，叫。”这是学生M答问题时句子说不完整的通病。教师及时纠正并做示范，让学生再说：“公鸡在喔喔叫。”老师紧接教学“o”的发音：“圆圆嘴巴o—o—o。”这样，学生既学了拼音，又练了说话。在实践中逐步掌握了“谁干什么”、“什么怎么样”等基木句式。农村的入学的儿童绝大多数是留守儿童，家里爷爷奶奶都是用方言与之交流，大部分学生会不自觉地把方言用在平时的课堂中，又是会让语言成为“夹生饭”。所以师在与学生的谈话中，对说得对的及时给予鼓励肯定，对大胆说话的孩子及时表扬。对说错的不急于当众纠正。最后教师给他们作示范的口述，然后

4、再请孩子们模仿老师的口述再说一说。这样，孩子们看图说话的兴趣越来越大，大胆说话，敢丁•捉问的人越来越多，这就为孩子们以后练好句子打下了好的基础。二、善于观察生活，引导说话写话叶老曾说过：“生活就是源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然地流个不停。”所以，引领学生观察生活，观察口然，观察身边的人和事，进而进行说话写话训练，使学生有话可说，有内容可写。教师要根据学生喜好听说，求知欲强，表现欲强的年龄特点，因势利导，一他们熟悉的学习，游戏、生活为内容，通过多种形式引起说话、写话的话题。如写一种水果，我是这样训练的：(1)以捉问的方式，激

5、发兴趣：你们喜欢吃水果吗？学生的回答是肯定的。(2)拿出准备好的水果自己观察，并提出耍求「说出你的水果名称、颜色、形状、味道。(3)把刚才说的话写下來，学生很快在愉悦屮完成了这次说话、写话训练，使学生在足见的训练屮感到说话就是把自己看到的、听到的、摸到的、尝到的等如实的说出来，学话就是把自己想说的话写下来,这并不是困难的事，而是件愉快的事。低年级的学生由于年龄小，注意力，特别是有意注意，有意观察能力较弟，不留心身边的生活，写起话來缺乏真切的感受。为此，我在教学中布置学生写观察日记。如：观察身边的人，先从观察老师开始，自己的老师长的什么样，

6、说话、讲课有怎样的特点，怎么对待学生……毎天坚持这样做，久而久之，即培养了学生的观察能力，养成了良好的观察习惯，又训练了学生的写话能力。二、结合课内练习，训练说话写话课程标准在阅读目标中十分强调语言和积累，“没有积累，谈不上培养良好的语感，也决不可能冇真正的听说读写能力，当然也学不好语文。”写作的基础止是阅读和积累，即不但要广泛阅读，还耍懂得积累。写作是厚积而薄发的创造性活动，积累的东西多了，写起來就得心应手。小学低年级学生作文以写句和写话为主。写话，不仅要求学能写流利、通顺、正确，还要求学生能使用一些句式表达自己的感情和理解。教师应该从

7、学生的学习实际出发，在一二年级学生写话的起步阶段，认真在教学屮挖掘典型的句式，对学生进行句式训练，提高学生的句式运用水平，学会用一些不同的句式表达口己的感情和理解。比如学习到疑问句、感叹句、因为——所以句式、连词成句等,让学生练说仿写。教材中还蕴藏着大量的好词、好句为学生积累语言提供了方便条件，如：AAB型、ABAB型、AABB型等，让学生进行填空训练。大量的句式训练能为学生写句打卜•坚实的基础。知识的获得，能力的培养，智力的发展，都离不开练。低年级儿童由于其心理特征，更是如此。除了上述指导学生说话写话的训练之外，我们还要有机地结合课内练

8、习，设计各种练习指导学生进行训练。按照从简到繁，先易后难的认知原则，釆用先练一句主谓俱全的完整话到一句含有“时间、地点、人物、事情”四方面俱全的完整话。从说到写，说写结合,不断实践，逐步提高，