高效教学的原则与策略王敏勤

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1、王敏勤——高效教学的原则与策略构建和谐高效课堂的五大方略2009年11月，《中国教师报》的“深度访谈”栏目记者曾就“提高课堂教学效率的五大方略”对我作过访谈。我提岀的五大方略是，一个设想：通过提高课堂教学效率减轻学生的课后负担；两个支点：教师把握课程标准和教材的能力,学牛自主、合作学习的能力；三个途径：通过“说教材”活动引导教师把握课程标准和教材，通过“教改大课堂”和“同课异构”活动探讨高效的课堂模式，通过写“课例分析”深化对课堂教学的反思；四个回答：高效课堂要回答的四个问题；五大环节：高效课堂的五大教学环节。而张广利校长在构建和谐高效课堂教学方面，也提出了

2、一个中心、两个载体、三大主题、四大原则、五大环节，不妨也称为构建和谐高效课堂的五大方略。两者虽然提法不完全一样，但其基木观点是一致的。下边我想重点解读一下张广利校长的五大方略。一、关于一个中心：让学习真正成为学生自主的行为如何让学习成为学生自主的行为，张校长提出要把握两点：一是学习的动力问题，二是学习的效率问题。为什么要提倡自主学习？因为学习是一个自觉内化的过程，如果学牛不愿意学习，即使教师想办法灌给学生一些知识，也不容易理解和记忆，就如同把水浇在青石板上，没有渗透下去，从表面又流走了。所以能否激发学生的学习兴趣和责任感，是提高课堂教学效率的关键。学生愿意学

3、了，就会从学习中体验到成功的乐趣，就能想办法学好。所以教学首先耍解决学生的动力问题。在课堂上学生能够自觉主动的学，就会提高课堂教学的效率，二者是相辅相成的。二、关于两个载体：“小组学习”与“导学提纲”提倡学生自主学习并不否认和弱化教师的主导作用。毕竟教师要钻研课程标准和教材，要落实国家的教育方针。教师的主导作用可以从显形和隐形两个方面来体现。显形如教师在课堂上直接讲授，但学生是被动的。隐形如教师设计“学案”或“导学提纲”，在导学提纲中体现了教师对课程标准和教材的理解，体现了教师对学生学习方法的引导。但它又不同于教师的直接讲解，因为在“导学提纲”屮教师更多的是

4、提出问题而不是答案，是引导学生学习而不是灌输给学生现成的知识。我们提倡学生自学并不是让学生漫无目标的学习，而是在教师的引领下学习，就像到一个陌生的地方，向导的作用并不是代替你走路，而是给你指引方向，这样就会少走许多弯路，提高走路的效率。教学也是如此。这是设计“导学提纲”的目的。学生在自学屮遇到问题怎么办？教师不要急于回答，而是通过合作小组的形式让学生相互帮助，这是提倡“小组学习”的目的。在课堂教学中要掌握一个基本原则：只要学生能够自学的先让学生自学，学生自己不能解决的问题通过小组相互帮助来解决，小组不能解决的通过全班讨论来解决。从理论上讲，全班有一个学生会老

5、师也不要急于解答，先讣学生讲。学生讲错了不要紧，老师可以来补充和纠正。其冃的是培养学生主动思考和解决问题的能力和习惯，不要遇到问题就依赖教师，那样走向社会后难以独立。在小组的划分上要本着“组间同质、组内异质”的原则，那样方便于小组之间的竞争和小组内的相互帮助。另外，合作小组的作用首先是相互检查，然后才是相互帮助。只有通过相互检查才能发现问题，才能有针对性的帮助别人。三、关于三大主题：自主、互助、交流这三大主题可以看作是课堂教学的三种状态。自主学习是一种状态，学生或静或动，或思或写，都是在独立自主的研究文木，思考问题。有些老师一开始就讲是基于这样一种假设：今天

6、是新授课，对这一部分知识学生是一无所知的，必须从最基本的概念公式开始讲。这是一种错误的假设：你没有让学生自己看书，怎么知道学生不能自学？你没有提问学生这方面的问题，怎么知道学生对这一类知识一无所知？所以洋思中学提出的“先学后教”很有道理，“先学后教”包括先问后教，先考后教，先学后讲等等。所以，首先要把学习的主动权交给学牛，学生不会的问题教师再引导和点拨。课堂上学生的自学不同于在家的自学，班级授课制的一个主要优点就是为每个学生创造一种比学赶帮的学习氛围和相互帮助的平台。自己不会的问题可以通过相互帮助来解决。在课堂上让学生互助要采取一些激励措施，如小组捆绑式评价

7、。有的学牛特别是成绩好的学牛不愿帮助别人，怕耽误自己的学习时间，有的家长也有这种想法。要告诉学生一个道理：帮助别人实际上是在帮助自己。自己看懂了不一定真会，只有给别人讲明口了才是真会。给别人讲解实际上是让别人免费当你的听众，帮助你提高能力和巩固知识。所以，小组互助很重耍的是组织教学的问题。“三分教学，七分管理”，什么先进的教学方法也离不开管理的艺术。在课堂上的“交流”实际是“互助”的延续，也有多种形式，如师生之间的交流、同学Z间的交流。交流的目的是相互学习和借鉴，正如大家常说的：你有一个思想，我有一个思想，两人交换就是两个思想。但在课堂上的交流要适度，一是在

8、问题上不要在同一个层面上简单的重复，二是在时间上不要