初中“研究性写作”的反思与实践

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1、初中“研究性写作”的反思与实践初中“研究性写作”的反思与实践【摘要】作文难，难于上青天。缺少作文素材是学生作文难的主要原因之一。笔者实施“研究性写作”教学，引导学生走进文本、亲近生活、开展实践活动，在活动中体验、发现作文材料，破解当前作文教学的困境，收到了事半功倍的教学效果。【关键词】作文教学困境反思实践研究性写作“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”（《义务教育语文课程标准（2011年版）》）写作教学是语文教学的重要组成部分，是提高学生观察能力、思维能力、写作能

2、力的重耍手段。如果学生通过九年的语文学习，真正做到能“具体明确、文从字顺地表达自己的意思”，那么，学生自身的可持续发展就有了坚实的基础。但中学作文教学的基本现状是:学生不爱作文,“望文兴叹”“望文生畏”；写身边生活的文章几乎看不到；不少学生不能准确表达自己的意思，不能将一件事完整地写清楚；或是文体模糊，文中错别字连篇，病句成群……惨痛的现状，不得不引起我们的思考:我们的作文教学怎么了？我们为什么会遭遇这样的教学尴尬？一、思考：为什么会遭遇这样的尴尬1•心理层面一一“想说爱你不容易”O学生怕写作文已成为一种普遍现象。他们常常

3、调侃说：“想起作文皱眉头，提起作文就摇头，写起作文咬笔头，老师催交才开头。”有关调查结果显示：学生中，表示“喜欢”写作的为20.4%,“不太喜欢”的为67.3%,“不喜欢，其至有点害怕”的为9.1%；发自内心地想写作文，以记录自己思想和情感为写作耳的的占21.3%,有34.1%的学生为“完成作业”而写作，有45.4%的学生为“提高写作能力”而写作。而调查中反映出的最突出的问题是，“作文内容空洞，没有材料或材料陈旧”的学生比例为58.7%。市此可见，学生怕写作文的一个重要原因就是：无话可说，没有材料可写。俗话说：“巧妇难为无

4、米之炊。”试想，如果学生胸中有丘壑，材料丰富，就会文思泉涌，下笔如神，自然也就爱写作文了。2•指导层面一一试看“技巧”漫天飞舞。如今的作文教学似乎走入了一种怪，那就是“技巧胜于内容”“技巧”漫天飞舞，讲授作文技巧的书层出不穷。如此Z多的作文技巧指导书之所以能够大行其道，一方面是因为它们迎合了某些教师急功近利的心理：对照中高考作文评分标准，有了这些真经，还愁高分作文不出现吗？另一方面则是因为作文内容指导没有可供参考的经验。作文包含内容与形式两个方面，鲁迅先生曾说过：“如果内容的充实不与技巧并进，是很容易陷入徒然玩弄技巧的深坑

5、里去的。”然而，客观的事实是，不少教师也知道“唯技巧”的害处，却苦于没有具体指导挖掘作文内容的方法和经验，不知道如何引导学生走进生活,不知道如何指导学生从生活中提取素材。长此以往，他们也就只好随大流，去大讲特讲所谓的“作文真经”To3•主体层面一一站在泳池边的指导。语文教学的主体是什么？著名特级教师黄厚江老师认为：“就语文课堂教学的主体问题，我们同意双主体这样的观点；但对两个主体之间关系的理解，我们的看法是教师主体和学®主体在课堂教学的过程中是交织融合的关系。”然而，当前的作文教学中，教师主体缺失严重。有关学者的调查表明：

6、76.8%的教师赞同但没吋间写下水作文。“教师没有能够在作文教学中发挥应有的主体作用，没有能够使学生进入写作的主体，只是用一种来口现成结论的东西去约束学生（谓之'指导'），或者无所作为，任其自然。”（黄厚江语）教师如果能够同学生一起“游泳”，自然会体验学生写作的艰辛。教师要与学生一道走进生活，走进口然，去感受生命，品味人生。在切身的指导中，才能够激发学生写作的灵感，帮助学生提炼写作素材。作文从生活中来，乂到生活中去。生活变成了学生作文的无穷宝藏。4.课程层面一一作文教学不成系统。著名特级教师蒋念祖老师认为“我们尚未建立一个

7、独立的、完整的可供实际操作的作文训练体系，同吋也缺少相应的作文评价系统”o正因如此，我们的作文教学总是依附于阅读教学，阅读教学的课时紧,就大量挤占作文教学的时间，而教师为了完成作文的教学任务，往往是匆匆布置一篇作文，让学生在课外完成。缺乏体系的作文教学，在作文内容的指导上也就显得十分乏力了。综观当前各个版本的语文教材，都从一定程度上体现了在作文内容上的指导，但也都只是星星点点，缺乏系统性。总之，作文教学困境的形成，与忽视“作文内容方面”的指导密切相关。学半愁米下锅，教师、教材编写者在内容指导上的缺位，都将作文教学引入尴尬的

8、困境之中。或许从指导挖掘作文内容入手，才能拨开作文教学的满天乌云，见得灿烂阳光。二、实践：一些颇具实效的有益尝试写作时无话可说，是学生的通病。近年来，笔者在教学屮尝试“研究性写作”，引导学生走进文本，走进生活，走进社区，走进自然,指导学生多渠道挖掘素材，较为有效地解决了学生没有东西可写的难题。“研究性写