语文多媒体教学应处理好几组关系

《语文多媒体教学应处理好几组关系》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、语文多媒体教学应处理好几组关系随着多媒体计算机技术的飞速发展和广大教师对多媒体技术的了解和熟悉，多媒体技术被快速而广泛地应用在各科的课堂教学活动之中。多媒体手段在课堂教学中的积极应用，极大地调动了学生学习的兴趣，丰富了教师的课堂教学手段，提高了课堂教学效果。尤其在语文教学中，和传统教学手段和比，多媒体能创造出图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，彻底改变了传统的“一根粉笔一块黑板”的单调的教学模式，极大地激发了学生学习语文的热情。但任何事物都是利弊共存，一分为二的，运用多媒体进行教学也要注意充分挖掘和利用多媒体的优势，尽量避免和减少多媒体手段的局限性所带来的弊端。不

2、要以为只要运用了多媒体这种“吋髦”的新形式，就一定会收到好的教学效果。那么，到底那些问题是最基本最应该引起大家注意的呢？笔者根据自己儿年來的教学实践及听课的诸多感受，认为目前运用多媒体辅助语文教学应处理好以下几组关系：一、课堂容量和课堂质量的关系语文多媒体课件可熔字词知识、作家简介、写作背景、文章结构、内容分析、艺术手法和巩固训练等环节于一体，更可集文字、画面、音频、视频为一体，可展现意境，可代替板书，语文课堂的所有环节和细节都可直观地尽善尽美地展现在大屏幕上。这的确是多媒体比之传统教学手段所具有的优势，但我们有的老师在制作课件时，惟恐体现不出这一优势，将与课文内容有

3、关的所有材料事无巨细尽数罗列，声、画、文字无所不包，而且在形式上花样百出，极尽变化之能事。这样制作出来的课件，画面背景复杂，按钮奇形怪状，并且使用大量的动画和音响，似乎不如此则显示不出“档次”。而在使用时，则受课时限制，只能加快单位时间传输的信息量。结果是五彩缤纷的多媒体信息包围了学生，其琳琅满目的程度令学生头昏目眩。这样的课表面看起来真是丰富多彩，精采纷呈，实则是喧宾夺主，让学生无所适从，效果只能是适得其反。笔者以为，犯这样错误的教师是没有认清多媒体辅助教学的本质，过分地放大了多媒体在语文教学中的作用，最终纯粹是为“多媒体教学”而利用多媒体，对“如何把课件制作得精美

4、”考虑得多，对“如何合理利用丰富的信息资料为语文教学服务”考虑得少。大家试想，教师在课堂上只顾忙着播放预先制作好的课件或剪辑的资料，既不深入讲解，也没有重点、难点的板书，把语文课上成了近似美术、音乐的欣赏课，使学生“只见机器不见人”、“只见画面不见文”，这样学生的所获多为“转瞬即逝”的影音杂绘，学生的语文素质、能力怎么能得到锻炼和提高呢？我听过一位同事讲《内蒙访古》一课，课件的主体部分是大量与草原有关的图片及古诗词。可是我们都知道这课的教学重点是：概括要点，提取精要。这些图文尽管美不胜收，但实在与重点没多大关系,文章浓厚的文化内涵和珍视民族友谊的感情也决不能靠这些图文

5、来体现。我自己在教柳永的《雨霖铃》一课时，先介绍了柳永的生平，想让学生更多地接触一些柳永的诗词，便又向学生简单补充了两首柳永的词作，结果等进行《雨霖铃》的讲授时，时间已经所剩无几，只能草草讲完上片结束。原来只是一课时的任务却不得不上了近两课时，而且教学效果大打折扣，很是遗憾。那么如何避免在制作课件时犯这样贪多求全的错误呢？我想根本一点就是教师一定要下功夫钻研教材，明确教学内容的重点、难点,必须从教学系统的整体性出发，考察媒体和教师、学生、教学内容、教学目标等教学要素之间的相互关系，从而确定哪个知识点，选用何种媒体，媒体的内容是什么，怎样用，何时用，达何目的，真止最大限

6、度地发挥其优势，最恰当地让学生直观感知，真正实现课堂教学结构最优化。在制作多媒体课件遇到素材众多需要取舍时，我们要通过透彻地分析教学内容，找出学生的知识盲区、思维的堵塞点、情感的模糊处,然后有针对性地筛选岀切题、重点分明、难点突出的多媒体素材，达到既能切实调动学生兴趣，又能真正培养学生能力，充分激发学生创造热情的目的。要始终注意“量”和“质”的辨证关系，要惜“画”如金，点“石”成金。二、人“机”对话与师生互动的关系传统教学中教师凭一本教材、一支粉笔和一张嘴完成所有的教学活动，由于形式单调，学生往往产生厌倦情绪。现在多媒体手段的广泛使用，教学内容一下子变得丰富多彩，教学

7、形式也显得灵活多样，很大程度上解决了学生对传统教学方式“审美疲劳”的问题。的确，多媒体课件因为它可以化静为动，化抽象为具体，化呆板为生动，图文声色并呈，对学生的视觉、听觉，甚至心理触觉产生全方位的刺激和影响，很适合学生的接受特点，故能充分激发学生学习的积极性。然而，在教学实践过程中，许多教师却仅仅满足于让学生一看一听完事，把教师的主导和学生的主体地位降低成了教师操作机器，学生被动让机器牵着鼻子走的单边对话。这种学生仰着脖子看画面，支着耳朵听声音，只能机械地被动地跟着教师既定的程序往下走的模式，在教学过程中，完全取消了学生的积极参与，完全与以学生为主体