让学生体会到鲁迅儿时的快乐论文

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1、体验式教学法-让学生体验到鲁迅儿时的快乐【内容再要】在教学《从百草园到三味书屋》时，我运用体验式教学法，从情景创设、阅读品味、写作表达三方面突破教学重点，达到了良好的效果。【关键词】体验式教学法情景创设阅读品味表达写作【正文】人教版2016初一语文上册第三单元有一篇教读篇目《从百草园到三味书屋》，早已脍炙人口，成为初中语文教学的一篇经典文章。历年来，几次教材改版，最终保留这篇文章，足以说明了它在启发学生思维、提高语文素养的重要性。除此之外，我觉得这篇文章最可取之处，是让孩子们在学习的过程中体会童年的童趣和读书的快乐。我在教学这篇课文时，采用了“快乐体验式”教学模式，达到了我预设的教学目标

2、。一、创设快乐体验的教学情景在教学的过程之初，我首先创设几个典型的童年趣事的情景，激起学生童年的回忆。如联系鲁迅童年的生活地江南水乡，我选择了一张乌镇印象图，创设出故事发生的大背景。它描绘了江南水乡令人神往的月夜美景：起伏的连山，朦胧的月色，几个水乡的人站在乌篷船上，悠闲的眺望远方。岸上还有一大帮顽皮纯真的农村儿童打闹嬉戏。第二张图片是百草园的春天，青青的小草、蔚蓝的天空、飞翔的鸟儿、缠绕的藤萝，这些美丽的景色，充满了生机和活力，创设出课文描述的情景。第三步，在课堂上，我首先让同学打开记忆的闸门，由自己的童年的趣事说起，再跟学生介绍江浙一带的风土人情和鲁迅童年生活的轶闻趣事。就在这特定的

3、氛围中，学生们说得有劲,听得有味，体验到水乡的味道，情感上产生了共鸣。总的来说，就是以“多媒体图片”为手段，以“优美的背景音乐”为突破口，以“相关的情感体验”为纽带，以“融入文本世界”为情景体验的方式，促使学生合理地多元思维，积极参与，以致产生探究鲁迅的童年乐趣的冲动。二、阅读品味文本，领会快乐情结阅读是一种体验；品味也是一种体验；参与文本，联系生活是］:高的体验。背景寻踪《从百草园到三味书屋》是鲁迅文学丛林里的经典文字！步入中年的作者，以平和的心态，从厦门大学污浊的教学环境中逃入自己往事的回忆，将童年的一段美好的记忆挖掘出来。作者笔调幽默，以愉快的心情，向我们描述了他童年时的轻松愉悦。

4、其中有儿童的调皮可爱，有在大自然中自由玩耍的乐趣，有聆听古老神秘传说的向往，更有求知的无限趣味。阅读品味阅读文本，学生可以体会到：荒芜的百草园确实是先生童年时的乐园。春天到了，细说碧绿的菜畦、光滑的石井栏、高大的皂荚树、紫红的桑扌甚；观察肥胖的黄蜂、美丽的菜花、轻捷的叫天子；夏天的鸣蝉不住的啼叫，一闪一闪的萤火虫，给小小的鲁迅点亮了一盏又一盏智慧的灯。夏夜多么的神秘啊？有时央求长妈妈讲美女蛇那神秘的传说，有时遥想，漆黑天空下银河两岸牛郎织女痴情向望；在秋天的薄雾里，或捉几只可爱的虫子来玩耍，或静静的聆听虫子的歌声，或急切的寻觅人形的何首乌，又或是扔断砖到隔壁。在儿童的眼里，这些平常的小景

5、小事都有着无穷的魅力和趣味!冬天，万物凋零，天寒地冻！在百草园里没有了绚丽的色彩。但是，一下雪，一切变得丰富有趣了？捕鸟！是我们在小时候最喜欢的游戏了，先生也不例外。他跟着闰土的父亲学捕鸟的方法，用“扫”“露”“支”“撒”“系”“牵”“拉”“罩”几个鲜活的动词，把儿童捕鸟的经过写得那么生动。如果不是想捕鸟的期待和捕住鸟的激动交织，不是鸟儿飞走的失败和鸟儿被罩住的成功交替，作者是不会有这样深刻的印象，以至于多年回忆这段往事，犹如就在眼前。有人说百草园和三味书屋是对立的存在，鲁迅用百草园的自由快乐来烘托三味书屋的枯燥无味。学生在品味文本的后半部分的过程中却不这样认为，他们觉得：三味书屋也同样

6、充满了无限的趣味。首等趣味一一可以了解到“怪哉”一类的莫名其妙的问题和知识。以前，遇到长妈妈讲一些传说，小鲁迅只有似懂非懂。现在可以和老师同学一起交流，这是一件多么快乐的事。虽然有时候老师不会解答。这也不会影响到小孩子对未知知识的渴求，谁会在意小孩子的脑袋里想些什么奇奇怪怪的问题呢？谁又能阻止小孩子去想这些奇奇怪怪的问题呢？二等快乐一一莫过于在小花园里。一起去捉小虫喂食蚂蚁,看看蚂蚁的老巢在哪儿；寻土蝉，把它们放在书桌下，慢慢地等待它退壳后展翅飞翔;摘一些腊梅花，放在书包里，熏香难懂的四书五经。三等快乐一一是在老师读书读得最入神时。趁此良机，就可以搞搞小动作了。描画，是迅哥的一绝，且大有

7、长进，《荡寇志》.《西游记》上的绣像，迅哥都描过！我问同学们有没有在课堂上搞过类似的小动作的时候，学生的脸上露出了尴尬，但是更多的是天真的笑容。谁没有走神的时候啊！哪怕是班级的学霸也不过如此。这也是课堂的一种乐趣吧！体验式教学在这一刻发挥到了极致。三、抒写自我童年，升级快乐我在教学中设计了“写”的环节，大胆的舍弃了对字词的死记硬背的教学环节。学生在阅读品味鲁迅少年时的无限童真童趣后，心中不免感慨:外表冷峻严苛的鲁迅，童年真快乐！我自