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1、论德育课程视角下的道德情感教育过程作者：方晓波作者简介：方晓波，广州市教育研究院院长，博士（广东广州5101030）o原文出处：《中小学德育》（广州）2018年第20185期第50-52页内容提要：道德情感教育过程是完整德育课程教学的有机组成部分，是课程教学过程水乳交融的构成要素。道徳与法治课程教材所蕴含道徳情感教育因素在内容分布上具有“情感同心圆”特征，推理“情感图谱”的核心谱系要素，才能由近及远、由浅入深地实施教育；完整的道徳情感教育过程需要体现情感教育的特点，需要观照情感教育的主要构成要素。期
2、刊名称：《中学政治及其他各科教与学》复印期号：2018年08期关键词:道德与法治/道德情感/德育过程道德情感教育过程是完整德育课程教学过程的有机组成部分,是课程教学过程水乳交融的构成要素。单独分析和研究道德情感教育过程,有助于进一步重视和发挥情感要素的价值和作用。遵循道德情感教育原则，依据道德情感教育目标,运用有效的情感教育方法和手段,才能对学生的道德情感实施定向培育。[1]一、德育课程教学过程中蕴含的道德情感教育因素道德与法治无疑关涉人的道德感。所谓道德感，是指以一定的道德标准为依据,评价人的思想
3、和言行时所产生的主观体验。《道德与法治》课程中的道德情感因素,体现在集体、学业、人和人之间的关系等多个方面,比如爱国主义、集体荣誉感、个人自尊心等。以七年级两册教材为例,我们可以发现其中所富含的道德情感因素（见表1）o[2]通过分析可以发现，七年级《道德与法治》课程教材中所蕴含道德情感教育因素，在内容分布上具有〃情感同心圆"特征，即：以"我"内心情感为圆心，以〃我"有价值的生活为方向,以〃我〃与不同对象的情感关系为半径，遵循生活路径的开放性，由内向外，展现情感"同心圆〃道德图谱：层,"我"与他人的情
4、感呈现。从"我"与亲人、与同学、与同伴、与教师,勾勒出人与人丰富的道德情感关系图谱。其核心谱系是"友爱"。第二圈层，〃我"与事物的情感呈现。从〃我"与学习、与生活、与青春，描绘出〃我"与不同事物之间丰富的道德情感关系图谱。其核心谱系是〃悦纳"。第三圈层，"我"与其他利益主体的情感。〃我"与家庭、与集体、与学校、与社会的道德情感,以’社会责任感〃为核匕、的情感教育因素被丰富地表达岀来。其核心谱系是"责任"。细致地分析并充分利用教材中蕴含的道德情感教育因素，有助于整体提升道德与法治教育的整体效益。情感教
5、育因素利用的关键是，依据情感〃同心圆"的特征,推理〃情感图谱”的核心谱系要素,由近及远,由浅入深地实施教育。二、完整意义上德育课程教学中的道德情感教育过程在《道德与法治》课程教学实践中，虽然有的课例也会注意激发学生情感，但如果只是将其作为教学方法或教学手段”而没有站在情感教育目标的高度上对学生进行道德情感的培养和教育,那就不是完整意义上的道德情感教育过程。(-)完整的道德情感教育过程需要体现情感教育的特点1.定向培育性。即依据课程标准、教材以及学生的实际，制订出每课的道德情感教育目标。教师在设计和实
6、施道德情感教育过程时，必须围绕这个目标展开道德情感教育。唯其如此，中小学德育课程教学过程中的道德情感教育才是完整的。2.双向互动性。由于人与人之间的情感是互动的，而教学活动又是师生的双边活动,这就决定了对学生的道德情感教育也是通过师生情感的相互交流和相互感染来实现的。教师情感的主导作用,也只有从学生情感的调动、形成^发展中反映出来。所以,中小学德育课程的教学过程必须体现浓郁的情感交流与互动。(二)完整的道德情感教育过程需要观照情感教育的主要构成要素中小学德育课程的道德情感教育过程，是由教师和学生的情
7、感教育活动、情感教育内容和情感教育方法按一定关系结构而形成的。它是一种相对稳定的结构，是由一定的要素组成的。这些要素主要包括以下几方面。L主体要素。情感教育过程中的主体要素包括教师和学生。教师的主体作用主要表现在:从情感教育活动规律来看,教师是情感源，对学生的情感丰富和发展起着关键作用，其主体地位决定了对学生的情感教育所起的主导作用；从情感教育的终极目标来看，教师体现着既定的社会道德情感要求，其作用就在于使学生的情感发展朝着与社会道德情感要求相统一的方向发展；从情感教育组织过程来看，教师是情感教育的
8、设计者、组织者和引导者，保证了教学得以按照既定的情感教育目标、情感教育内容来进行。因此说教师是情感教学中的主体要素。学生的主体作用主要表现在：学生在情感教育过程中具有主观能动性。主观能动性表现在学生能动地接受教师的定向情感培养，能动地丰富自身的情感，也只有在学生积极主动的参与下,才能促使情感教育目标的达成。因此学生也是情感教育过程的主体。2.客体要素。在情感教育过程中，教师和学生既是情感教育的主体，同时也是情感教育的客体。教师作为情感教育过程中的客体，主要表现为其作为
