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1、课程统整理念下幼儿跨学科学习的实践以“利用绘木，提高幼儿科学素养的实践硏究”为例作者：王丽作者简介：王丽，海门市少年宫幼儿园原文出处：《早期教育：教育教学版》（南京）2017年第201712期第14-15页期刊名称：《幼儿教冇导读（教师教学）》复印期号：2018年07期《3~6岁儿童学习与发展指南》提出：儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透与整合。幼儿园的课程，应该是幼儿园教育活动的总和，以促进幼儿身心全面协调发展。课程统整，正是这样一种将过去与现在、幼儿园和社会、学科与学科间进行联结的_个整体课程。课程统整包括四个主要部分：经
2、验统整、社会统整、知识统整和课程设计统整。实践中，笔者尝试将〃科学与阅读"相结合，利用绘本，提高幼儿的科学素养，遵循课程统整的向度，满足并支持幼儿的跨学科学习,以更好的促进幼儿的全面发展。打破理性壁垒,跨向感性之境科学，总给人以”理性、严肃〃的感觉,而科学也是有温度的。图画书，作为艺术的一种表现形式，受到孩子的青睐。通过阅读科学绘本，让孩子的科学世界变得温柔起来。1.科学认知和阅读情趣的结合幼儿的科学阅读，主要指向的是通过阅读科学绘本、观察图片等，促进儿童的学习。幼儿园的科学教育和中小学不同，有着"启蒙性"的特点，虽然也有科学知识，但更重要的是培养
3、孩子的科学情感与技能,而阅读,能让幼儿产生"心流活动"，无疑是适合孩子的。因此,我们开始寻找、筛选、阅读。如阅读绘本《小威向前冲》，孩子们发现小威和小娜在数学、游泳等方面有着许多相同的地方，然后通过回忆、调动经验，说说自己和父母相同的地方，了解这就是遗传的奥秘。从一开始的"进入式阅读"，猜测〃小威"是谁，到分析故事进行〃理解式阅读"，再到引出遗传的〃提升式阅读"，以及最后的拓展式阅读，一系列的过程，把深奥的科学知识与充满趣味的绘本相结合,引发幼儿参与活动的兴趣,帮助孩子进行知识与经验的统整。2.实验探究和生活情境的结合幼儿科学学习的核心是激发探究兴
4、趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。而幼儿的学习又是在日常生活的情境中进行的。绘本，借助于图像记录着生活，展现着情境。”情境教学运用多样化的艺术手段与语言描绘结合,知识镶嵌其中,有了背景,有了故事,那是有形、有情、亦有趣。"绘本《疇里啪啦,麻麻酥酥》,用日常生活的情节，讲述着常见的〃静电"这一现象的存在。孩子们阅读绘本，体验着主人公米莱的遭遇，尝试着像绘本中米莱和波波那样，玩起一个又一个的科学实验。这样的结合，有阅读，有探究，有情境，有创造，正是孩子的学习过程中所需要的。1.思考发现和交流分享的结合在科学学习的过程中，教师注重了引导幼儿通过观察、
5、比较、操作、实验等方法，让幼儿有思考，又发现，却常常忽视了同伴间倾听与表达。通过阅读，可以借助绘本这一媒介，进行同伴间的交流，让幼儿在自由、宽松的环境中进行表达，进行分享,实现学科间的整合。在绘本《谁咬了我的大饼》中,孩刊I'］仔细观察,并不断询问“XX,是你咬了我的大饼吗？"过程中,孩子
6、门会发现每种动物不一样的得更丰富。二、打破教室壁垒”跨向生活之境在课程统整中，组织的主题来自现有的生活和经验。生活和经验并不是在一个空间里完成的,需要带孩子走出教室,科学经验即是指幼儿的科学学习过程,又是指幼儿的科学学习结果,强调师生合作计划课程,在探究和行动中
7、与更多的人、物进行交流与互动。1.班级互动和全园联动的结合在科学绘本阅读的过程中，各班形式多样，内容丰富，师幼之间互动颇多，精彩纷呈。但是,统整需要打破,打破教室的局限,走向更广阔的空间。因此,只有带领孩子打破班级的局限，才有更多交流互动的机会。为此,我们尝试着〃打通"，组织年级组的科学绘本讲述活动，组织全园性的科学绘本节等等，孩子们根据绘本,大胆登台，演绎科学家的故事，讲述自己阅读中发现的科学。大班的哥哥姐姐带着绘本，给小班的弟弟妹妹做好玩的〃科学小魔术"，感受跨龄、混龄活动的快乐。2.园所环境与家庭文化的结合皮亚杰提出：儿童的认知结构是通过主体
8、与客体环境相互作用而形成的。在科学阅读活动中，创设孩子想读、想玩、想做的环境是必不可少的，与家庭的亲子互动更是不可或缺的。大厅里，陈列有父母和孩子一起阅读绘本后，共同画下的图画故事,制作成立体的图画书,随时供孩刊门阅读。幼儿园的长廊里,有着〃绘本里的科学〃展，吸弓I孩子］门驻足阅读。同时,通过向家长进行〃科学绘本推荐"、"科学绘本导读〃等，设立〃家庭阅读实验区〃，让孩子在家里也能随时可以阅读,随时可以操作，将幼儿园与家庭有机结合，同步为幼儿的科学阅读提供环境保障。3.家园共育与社区资源的结合幼儿园教育的一项重要任务是培养幼儿认识周围环境与生活。统整
9、课程以幼儿的发展为出发点，强调幼儿园、家庭与社区教育的统合。在做好家园共育的基础上,寻找社区教育资源。带孩子来到社区,在公
