中学德育论文探析德育管理理念的类型

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1、探析德育管理理念的类型摘要：徳育管理理念是学校徳育管理者对学校德育管理的全过程、各要素及其关系的根本认识和价值追求，是一个更为高级更为宏观的内在意念、思维方式、思想意识，是徳育管理的灵魂。实践屮徳冇管理理念有多种形式，各有利弊，在运用吋要根据学校的实际和V生的发展需求，不能片面追求。徳冇管理理念是学校徳冇管理者对学校徳冇管理的全过程，各要索及其关系的根本认识和价值追求，是一个更为高级更为宏观的内在意念、思维方式、思想意识。德育管理理念是对德育管理的一种根本认识和价值追求，是一种理性的思维。我国德育管理理念的类型很多,德育管理者耍根据学校和学牛的特点运用不同的德育管理

2、理念来指导学校的德育管理活动,实现德育管理的目标。1功利性管理理念功利是指功效和利益，功利性管理理念就是以实际功效或利益为行为准则的伦理观点为价值导向。功利性管理理念实际上是一种利己主义的伦理学说理念。但我们所说的学校德育的功利化倾向并非指徳育的个人主义、利（2主义，而是指学校徳育中存在的片而强调的外在价值，即社会公众价值，忽视教育的育人、育徳本体价值。功利性管理理念是伴随工业革命而产牛的。在工业社会，“由于经济利益的驷动，工业化、都市化、市场化、世俗化的进程大大加快了社会结构和社会秩序的变化，也改变了人们的思想观念和行为习惯”。与此同时,工业文明的概念统一、集中、

3、规模、同步、竞争、效益、标准化等渗透到社会生活的各个方血，其中包括教育和学校牛活。体现在徳育管理过程中，其特征主要有：第一，徳冇管理的目标是使学生成为一•个遵纪守法的好学生。只注重徳育的外在功能,看重社会效益。徳育的短期行为严重。第二，德育管理的目的是为了学牛获得谋牛的手段。对学牛来说学习就是为了找到好的职业,劳动力市场的需求和就业机会是学习的育接动机，培养良好的道德不是因为口身需要,而是社会的需要，（当然社会也需耍，但这只是外因）社会需耍德才兼备，学校就耍按社会需求的模式去培养。所以，“听话”“服从”就成为学校培养道徳的标准。第三，徳育管理的方式是同一的、强制性的

4、。在徳育管理中主要运用惩罚的手段，激励的方法被忽视。学生就像产品，要生产高质量的合格产品，就必须川同一标准去强制要求,按照工厂化模式对被管理者进行强制性的管理，达到符合补会用人的同一标准。这种管理理念束缚了学生个性的发展，不利于学生的身心健康。2本位主义管理理念“本位主义是一种为口己所在的小单位打算而不顾整体利益的思想，是个人主义的一种思想表现。”本位主义也叫小团体主义，是放大了的个人主义，其主要特征是只顾眼前的局部的利益，不顾长远的全局的利益，一切从口己的小集体、小团体的利益为出发点和归宿点。衡量一•切的标准就是是否符合本单位的利益。其特征主要表现在：第一，徳育管

5、理的目标是实现学校秩序的有序性；第二，德育管理的对象主要是学生,与徳育的对彖相混淆；第三,在制度上忽视学生的主体性；第四，不从长远出发，只顾眼前利益。木位主义的价值理念，使学校在整个德育管理过程中，把保障正常的工作秩序列为第一位，只从学校口身的利益出发，不关注学主个体的身心发展。德育管理需要有效地整合人、财、物、技能、环境等各种资源，调动各级管理者的积极性。但这个过程是一个缓慢的投资过程，为了眼前的利益，本位主义者一般不会去考虑的。本位主义管理理念忽略了教育的本质是“传播文化、传递人类文明，传递人类劳动和智慧的一切成果和结品”，而不是为教育者带来利益；忘记了教育首要

6、的功能是育人，是促进受教育者个性的发展，而不是教育者的发展，思想品徳教育尤其如此。3情感管理理念“情感”一词，常用丁•日常牛活和文学作品中，包含的意义很多。但其科学定义应该是―利対现实的反映。情感及其多种多样的体验形式对人们的行为有着“调节机能”。“在一定程度上决定着人的行为，成为人的活动和各种动作（以及动作完成的方法）的持久的或短时的动机，从而产生追求所提出的和所想到的目的的意向和欲望。”理性固然重要，但理性不能离开情感，离开情感的理性就会失去其效力。规则、规范、制度的制定必须合情合理，当人们感情对立时，理性则常常是对抗的，这吋要疏通理性，就需要从感情开始，情通理

7、则通,情不通理则对立；管理的理性，要建立在感情通融的基础上，而不对能在感情对立的前提下获得理性的认同。每个人都是有感情的，他们的各种感情会编织成无形的人情和感情网络，形成共同的理性认识和感情纽带，达成默契与共识。在徳育管理中必须要尊重人性的规律，以谋求人的全面发展为口的，尊重学生、理解学生、关心学生，在制度的框架甲.，留有一定的空间，把理和情置于其中，理中有情，情中有理，做到“润物无声”。4文化管理理念徳育的文化管理理念就是把人们所认同的优秀文化融入到徳育管理的各环节中，以文化的价值观念维护有效的秩序，实现学生的徳育日标。文化对现实的管理活动冇巨大的作川。这主要