挖掘汉字文化，点亮语文激情.

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1、挖掘汉字文化，点亮语文激情探究一：“六书”构造记生字《语文课程标准》（总冃标）规定：“认识3500个左右常用汉字。能工整地书写汉字，并有一定的速度。”如何体现教师在课堂上的引导作用？如何让“认真指导学生自学”真正付诸实际？在蒙学阶段的识字教学中，古人反而更有法度，从汉字的源头说起，从汉字的构造解读。只有抓住了汉字的这个特点，教学方能得心应手。首先，提一提汉字的“六书”，目前，学术界多用的是许慎的“六书”说，即象形、指事、会意、形声、转注、假借，其中“转注”和“假借”,是借字而用或借字注字的方法，不是直接的造字方法。低年级的

2、教学中，许多教师都会用到前四种基本方法。例如，我在听课时，一位老师在执教《识字4》中的“虫”字吋，将其从甲骨文到金文到小篆，再到楷体这四个阶段的字体，展示给同学们看，同学们的记忆更加深刻。（附：“虫”字的甲骨文、金文、小篆、楷体）再例如，“眉”字，我尝试着在习作讲评时，在“咬文嚼字”的板块中，将“眉毛”的“眉”的字形演变过程展现给学生，“眉”字的小篆和楷体字形，皆由甲骨和金文作90。的旋转而得,那一小竖不就代表着一小根眼睫毛吗？在《说文解字》中，“眉，目上毛也”。也就是生在眼睛上方的弓或悄，看看源头字形，听听字意的解释，同

3、学们颇有兴趣，少了我些许“加一竖，别忘了中间的竖画”之类的提示。（附：“眉”字的甲骨文、金文、小篆、楷体）这位老师在《识字4》的教学中，对一组字的记忆亦有妙法，那就是运用形声字的知识帮助理解。《识字4》的课文，贴近同学们亲近自然、热爱生活的兴趣爱好，同学们一下子就能够记住六种小昆虫的名称：蝴蝶、蜻蜓、蚂蚁、蟋蟀、螳螂、天牛，如何让这些可爱的小昆虫的名字，走进同学们的小脑袋里，在此，介绍形声字，能够帮助他们很快地记住这一组字。除了“天牛”以外，其余的小动物都属于昆虫一类，所以，它们的形旁即为“虫”字旁，表示这个字的意思，左边

4、的部首都是“虫”。右边呢,“胡”“某,，“马义”“悉”“率”“堂”“郎”，都与其读音相接近，这就叫做“声旁”。一个字，我们从它的字形可以读出其字音、看出其字意，这一类字就是形声字。形声字知识的掌握，有利于同学们记住一类字的书写及含义。“六书”概念地注入，实际上是汉字教学的返璞归真，只有当汉字回归到它本真的面貌时，其音义结合的特性优势、生动感性的学习体验，才能有所体现。探究二：《说文解字》记生词听完《识字4》的教学，我们在感叹这位老师教学得法之余，不禁要赞一声：古人造字时充满智慧的联想和想象，既促使了汉字的产牛与发展,乂方便

5、了后人理解与识记，真是精妙！谈到识字、写字中“六书”构字法的应用，不能不想到东汉许慎的《说文解字》。《说文解字》是我国第一部按部首编排的字典，开部首检字之先例。在古代，《说文解字》之学是根底Z学，在文字学、训诂学、音韵学、词典学，以及文化史上，都占有很重要的地位，它与词义的关系尤为密切，《说文解字》训释的是词的本义,而本义乂是词义引申的起点，我们了解了词的本义，就可以根据本义的特点，进一步了解引申义以及和本义毫无关系的假借义。高年级的学生词汇量逐渐增大，要求记忆的量明显加重，与其要求同学们机械地背诵《现代汉语词典》上的字义

6、解释，倒不如追本溯源，将字的本义告之，由本义引申开來。如我在教学苏教版五上《嫦娥奔月》一课时，文中有这样一句：“眼看就耍搜到百宝匣了，嫦娥疾步向前，取出仙药，一口吞了下去。”句子不长，理解起来亦很简单，但其中有一个关键字，直接影响到同学们对嫦娥人物形象的解读：“疾”。直接告诉他们“疾”字解释为快，“疾步”就是“快步”的意思，嫦娥快步向前，取出仙药，一口吞了下去，表现出她的机智、果断。课堂上，这个小知识点我一句带过，“疾”字就是快的意思，学生因此很容易解读嫦娥形象。但是，做习题时问题就出现了，同学们说不出“你从哪里可以看出嫦

7、娥的机智、果断？”的所以然。要其重新记忆这个字的引申义，一句话，很容易，但是，要追究其长久性，恐怕还是需要追本溯源啊！我画出了这个字的古字形，告诉学生这是一个会意字，字形就像是一个人腋下中箭，在《说文解字》中其解释为：“疾，病也。”腋下中箭，受伤了，有病在身。翻一翻清代段玉裁的《说文解字注九“矢能伤人，矢之去甚速，故从矢会意。”箭伤了人，人就受伤牛病了，箭离弦后的速度很快啊，所以，小小的一支箭头能够伤到人，让人感觉很疼。如此一引中，学生点头心服之余，不知不觉在脑海中，就留下了“疾”为“快”的这个印象。当我再教学《厄运打不垮

8、的信念》一文时，讲到一个成语“奋笔疾书”，同学们反应很快，轻而易举地就说出了“疾”是“快”的意思，并但，还颇有意味地指了指自己的胳肢窝。探究三：音韵常识增趣味汉语的音韵学，是研究汉语语音系统的科学，其分类细致、概念复杂,是一门不易涉足的学问。在古代，音韵学就素有“绝学”之称，令人望而生畏。但是，将所学音