微型课程，小学习作课程建设的应然选择.

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1、微型课程，小学习作课程建设的应然选择一、习作课程的审视与追问母语学习背景下的习作教学不是零起点，从“不规范”到“比较规范”,从“不太好”到“比较好”，从“不够完善”到“比较完善”，这是小学牛习作能力发展的应然状态。小学生习作不是许多人担心的那样一无是处，也不是许多人想象的那样可以“批量化生产”。平心而论，各地区、各学校的教情与学情差别是非常大的，要想编写一套完全适合不同地区、不同学校、不同班、不同老师共同使用的习作教材，那几乎是不可能的。语文教材上的习作要求，只是基于《课标》的底线要求而编写的。如何因地制宜地开发特色化的习作课程，以满足学生习作能力发展的实际需要，这是不容回避的问题。“微

2、型课程”，是依据学生的兴趣需要和教师的专业特长，适时组织一些有针对性的课程资源展开教学，更好地为学生的健康成长服务。长期备受困扰的小学生习作教学，可以从“微型课程”概念中汲取智慧一一我们为什么不从学生习作能力发展的实际需要和自身的专业特长出发，灵活机动地开发出一些“微型课程”，作为对教材中习作内容的补充呢？二、微型课程的探索与实践“故事情境屮的小学生主题习作”正是基于微型课程理念而开展的习作课程建?0。1.聚焦能力缺失，构建主题序列。对照《课标》的基木要求，放眼学生的日常习作，我们会发现语文教材上的习作要求，往往并没有与之相对应的教学内容。此时开发出一个个主题课程，有针对性地培养或完善学

3、生在这些方面的能力，小学习作教学的“微型课程”便由此而生。女m针对三上学生在习作中所表现出的“内容单调，语言贫乏”这一现象，我们专门开发了“让单调的语句丰富起来”这一主题课程，引导学牛在一个个具体的故事情境中观察、想象，通过自己的语言表达，丰富画面内容，推进故事情节，从而使单调的语言逐步走向丰富、多样。又如：针对三下学生还不具备基本的习作修改能力，我们专门开发了“止是马马虎虎的一位大画家”这一主题课程，引导学生在一个个看似荒诞可笑的话语情境中开动脑筋，纠正错误，完善表达，学会基本的修改方法，养成自改与互改的良好习惯。再如：针对四上学生习作就像“流水账”，缺乏精彩的片段描写的现象，我们及时

4、开发了“关注细节，品读生活”这一主题课程，鼓励学生在一个个生活场景中，通过“动作神情”“内心独白”“想象画面”等元素，捕捉那一个个充满爱意的生活细节，从而生发出一段段精彩的细节描写。语文教材中的习作素材是有限的，学牛的习作实情却是“千奇百怪”的。面对学生在习作过程中出现的那一个个带有共性色彩的“能力缺失”,及时开发出与之相匹配的“微型课程”，让学生在一定时期内通过有针对性的主题习作活动，在某个方面获得完善与提高，这不仅仅是一种智慧，更是一种态度、一种责任。2•整合多重元素，简化教学过程。习作教学的过程与环节是十分丰富的：阅读、观察、积累、取材、立意、构思、起草、加工、交流、评价、修改……

5、这么多的教学环节要去一个个机械地实施，那一定是枯燥乏味的。“故事情境中的小学生主题习作”力求以故事情境整合多重元素，简化教学过程。下面以五上“融情于景，情景交融”的一个教学片段加以说明：（1）融情于景，从故事中获得灵感。一阵大雨过后，天空中黑云边上镶着白云。阳光透出来了，照得湖水通红。山上雾气缭绕，岩石掩映；山下树木葱茏，青翠欲滴。树枝像水洗过一般，绿得尤其可爱。湖里有十来枝荷花，花苞上雨水点点，荷叶上水珠晶莹透亮。——先默看一遍。谁来给大家读读这美丽的景色？（指名朗读）——在少年王冕的眼中，雨后湖上的景色为什么会透着这么多的灵气呢？（源自他对生活的热爱、他的好奇心、他的求知欲）（2）情

6、景交融，从古诗中获得印证。赏读《江雪》——涛中的景色如何？一一这样的景色描写中，流露出了作者怎样的内心感受？（孤独寂寞,孤傲清高）赏读《晓出净慈寺送林子方》——从题目到内容，你有没有读出什么疑问來？（送别诗却不言别离）——“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红这跟送别有什么关系？（以景壮行，宽慰友人，故意淡化别离之愁。其实，景中充满着对友人的关爱。）（3）佳作赏析，从语句中体会妙处。“哗啦啦！哗啦啦！”倾盆大雨沿着房檐直泻而下。大雨拍打着地面,奏成了一首交响曲。吃过午饭，雨下得更大了。今天是中秋节，再这样下去，晚上可就赏不成月了。我很伤心。——哪些句子是写景的？通过这些句子你能感受到什么？（“

7、直泻而下”“拍打着地面”，从这些词语可以感受到小作者担心晚上看不到月亮，语句中略带忧伤。）奶奶拉亮了前院的灯。灯虽然小，却像月亮般给冷清的院子带来了一缕温馨。灯下，我们一家人围坐在桌边吃月饼。我们边吃边聊，好像忘了这大雨，使这中秋节变得更为独特。一一这段话中，作者的心情发牛了怎样的变化？你是从哪儿感受到的？（“像月亮般给冷清的院子带来了一缕温馨”“我们边吃边聊，好像忘了这大雨”都说明小作者由看不到月亮的失落，转而获得了一些宽慰，心情