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时间:2019-09-05
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1、高职语文课程体系的教学现状摘要:高职语文课程体系是高等职业教育的重要组成部分,语文课程是人文性与工具性的和谐统一。近年來高职语文课程的教学现状不容乐观,其表现有:一是高职语文课程面临“学科边缘”危机;二是高职语文课程面临“学牛素质”危机;三是高职语文课程面临“实践应用”危机;四是高职语文课程面临“教学模式”危机。关键词:高职语文;教学;危机中图分类号:G712文献标志码:A文章编号:1674-9324(2017)12-0245-02近年来,在社会经济的发展和国家的重视下,我国的职业教育取得了长足的发展,在此过程屮高职语文课程既有机遇又有挑战。笔者调查了广西9所职业院校,其结果如下。一、
2、高职语文课程面临“学科边缘”危机在职业教育中语文虽重要,但在职业教育中技能教育占据更重要的位置,语文类课程在高职教学中面临长期不受重视、课时量减少的困境。1.高职语文课程长期不受重视。语文类的课程在建国以前就有多个高校开设,如《中国文学名著选读》、《文选及习作》,开设历史较为悠久。高职语文的作用在高职学科体系屮占有比较重耍的地位,对于学生成人成才起到了关键的作用,但与之不相适应的现象是高职语文课程长期得不到重视。同样是高职院校里的公共课,思政类课程基本占到了学生总学时量的三分之一或者四分之一。这是由于国家到地方一系列政策保障,仅在2001年到2005年间国家层血的政策就岀台了四项,如下
3、表所示:2•高职语文课程课时量缩减。“要学的是专业课,语文这种公共课可以学,也可以不学,反正找工作人家也不会考你语文水平。”这是笔者在进行调查时,一位临近毕业的学生说的,这反映了大部分学生的心态,也反映在现实中面对日益严峻的就业形势,高职语文课程不得不向专业技能课程“让步”。在抽查的广西九所高职学校中,语文类课程开设有六种方式,如下图所示:从上表可以看出,理工类的高职院校所开设的语文课程远比文科类少,而高职语文课程的总课时量、教学空间进一步压缩,如果连基本的课时量都得不到保障,就更谈不上提高教学水平了。二、高职语文课程面临“学生素质”危机高职语文课程面向学生,学生素质的优劣直接影响课程
4、的学习。1•学牛素质参差不齐,总体下降。据有关数据统计,在1998年我国普通高校招生108?f人,从该年开始我国持续扩大高等教育招生名额,直到2004年,我国的高校招生己达400多万。据2010年统计,广西区内高职院校规模达到41所,在校生人数为30.7万,占区内高校生的54.2%,全区高校在校生人数为56.7万[1]。从这一趋势不难看出,高校入学门槛降低,牛源质量从总体来看有所下降。2•学生轻视语文类课程,个性张扬。受到就业这根指挥棒的影响,高职学生学习的功利心日益严重,对于文化课普遍不重视,对于专业和技能课才会花时间和精力去用心学习。从学习能力来说,在高中时代,学生未能养成学习语文
5、的学习习惯。从学生文学素质来说,大多数学生对文学的隐形功能认识不足,文学素养偏低。三、高职语文课程面临“实践应用”危机高等职业教育重视培养学牛的职业技能及素养,其核心是培养高素质技能型人才,使他们具有专业理论、具备专业知识、具有人文素养,以培养学生就业能力为导向,职位血向基层、生产、服务和管理一线。从开设课程來看,笔者抽查的9所学校,开课情况如下图所示:从上表可以看出,半数以上的学校开设了《大学语文》、《应用文写作》课,其中《大学语文》教材选用情况如下:开设《大学语文》的高职院校,教学内容基木顺序为:诗歌一小说一散文一戏剧,四部分展开。四、高职语文课程面临“教学模式”危机在调查中笔者了
6、解到,只要提到上《大学语文》课,学生大多将其称为“高四语文”,从这个名称不难看出,高职语文的教学模式与高中阶段的并无太大差异。现有授课方式学生的态度可以参考于晓楠的对《大学语文》教学的调查结果[2]:在抽查的9所高职院校中,语文教学模式基本是沿用“老一套”,即“1(一张嘴)+1(—支粉笔)+2(中心思想、写作或艺术特色)+4(题解、释词、段落、语言)”,这种模式下,以教师为中心,教师利用讲授、板书传授知识点,学生则被动地接受,教师讲,学生写,看起来课堂充实,实则学生脑子空空,并不清楚学到了什么,这样极大地限制了学生的学习主动性,不能激发学生的创造性。综上所述,在大数据时代背景下,高职语
7、文既面临学科边缘危机,学生不爱学,又面临课程改革不利,沿用老一套教学模式。可只有解决以上问题,才能全面提升高职学生的语文素养,为学生终身学习奠定良好的基础。参考文献:[1]何惠•广西高等职业教育发展的问题与对策探析[J]•中国电力教育,2011,(35):16.[2]于晓楠•我国高职院校《大学语文》课程教学研究一一以南昌市几所高职院校为例[D]•江西农业大学,2013,(06)・
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