商务英语听说论文：商务英语听说课程的体验式教学初探

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1、商务英语听说论文：商务英语听说课程的体验式教学初探［摘要］本文以经贸专业学生为研究对象，探索商务英语听说课程中体验式教学模式的运用。商务英语听说课程的体验式教学以学生为中心，设计合适的体验情景，让学生通过具体体验来掌握语言使用原则和商务理论，并应用到商务沟通和交际的实践中。笔者认为，商务英语听说课程体验式教学策略应该包括激活体验需求，创设体验情景，掌控体验过程和反馈体验结果四个环节。［关键词］商务英语听说体验式教学模式体验情境一、概述“入世”以来，国内企业面临前所未有的竞争与机遇。为了把握经济全球化带来的重大商机，企业迫切需要大批具有丰富专业知识，又有较好外语水平，并且精通Wt

2、o规则的国际人才。h.g.widdowson(1978)认为,语言能力的获得在于实际中与他人的双向交流。商务英语应该秉承英语服务于各项商务活动的宗旨，实现语言的交际功能。因此，商务英语教学中应该将学生使用英语进行商务沟通能力的培养作为首要目标，商务英语听说能力的训练成为重点。各种教学方法与模式应运而生，完善了商务英语听说课程的教学理论系统。但是，现有研究主要以英语专业学生为对象，所提出的理论在指导实践时具有一定局限性。笔者认为，提高经贸专业学生商务听说水平的教学同样具有现实意义，是商务英语教学理论一个重要的部分。本文正是以国际经贸专业学生为研究对象，结合其专业现状和特点，提出相

3、应的教学模式与策略。二、经贸专业学生商务英语学习特点商务英语课程集商务知识与语言知识于一体，不仅涉及基础英语语言知识，还涉及商务沟通、谈判技巧以及外贸、金融等知识。因此，商务领域知识的储备直接影响到学习效果。对于非国经专业的学生来说，商务知识的匮乏成为商务英语学习的最大障碍。在实际教学中名词术语，理论概念的解释成为重点，学生参与具体商务情景的模拟操练活动有限。另外，由于平时接触到的经济理论以及贸易知识较为零散未形成系统，在具体理解与实践操作上存在不同程度的误差。相比之下，经贸专业学生的经济金融专业知识全面，为商务沟通和贸易谈判奠定良好基础。以我校国际经贸专业为例，《国际结算》、

4、《国际市场营销》、《国际税收》、《跨国经营管理》、《报关与商检》、《国际投资》等课程系统地使学生掌握了商品价格核算，交易条件磋商、买卖合同签订、信用证审核与修改、出口货物订舱、报关、投保，以及贸结汇单据制作与审核等业务技巧。釆用双语教学的《宏观经济学》、《微观经济学》、《国际经济学》、《国际贸易理论与实务》等课程提供了大量的专业术语与理论知识。针对国经专业学生的商务英语教学，主要围绕听说能力的培养，提高其在国际贸易及经济运作个环节熟练使用英语沟通和交流的能力。由此可见，在经贸专业学生中普及商务英语听说教学，有利于培养适应wto条件下社会主义市场经济和国际运作要求的，具备理论和实

5、践综合能力的国际经贸高级人才。三、体验式教学法与商务英语听说课程英国商务英语专家nickbrieger(1996)认为，商务英语应包括语言知识(languageknowledge)＞交际技能(communicationskills)和专业矢口识(professionalcontent)。商务英语是语言应用与专业知识紧密结合的课程。商务英语教学既不是单纯教英语，也不是单纯传授专业知识，而是要以实践训练为主，让学生学会“在专业领域中用英语进行有实际意义的交流”。衡量商务英语教学效果的标准，就是学生能否在社会实践中熟练地运用所学知识和技能处理解决问题。传统的商务英语听说课程过分强调听

6、说的应试性，忽视学生的接受能力和学习兴趣；重视知识的记忆,忽视培养学生解决实际问题的能力。这种模式严重束缚了教师和学生能动性的发挥,不利于商务英语口语教学和学生交际能力的提高。那么，针对经贸专业的商务英语听说课程应该采用什么样的模式呢？笔者认为，体验式教学无疑是最好的选择。体验式教学强调以学生为中心，让学生自主学习，强调在实践中学，使学生在自我体验中学习有关知识内容，实现自我教育。它的理论基础是建构主义。建构主义认为学习是一个积极主动的建构过程，学生是认知的主体，教师对学生的意义构建起帮助和促进的作用。建构主义要求教学环节中包含情景创设和合作学习，并在此基础上由学生自身最终实现

7、对所学知识的意义构建。体验式教学目前广泛应用于大学英语教学对于学生运用英语进行日常工作的能力，即交际能力的培养。其核心理念是在整个教学过程中，让学生通过真实或模拟的语言学习活动，获得语言体验、反思总结、增加信心、体验成功和快乐。商务英语听说课程的终极目标就是培养学生在商务环境中运用英语开展工作的交际能力，满足真实商务活动中的社会交际需要。体验式教学模式符合并满足商务英语交际性和实践性的要求，在指导听说教学中有重大意义。四、商务英语听说课程体验式教学策略体验式教学关键在于体验情境的设计。教师要