千克的认识教学案例

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1、流淌在指尖的数学更鲜活——“千克的认识”教学案例一、教材解析：“认识千克"是苏教版义务教育课程标准实验教材数学三年级（上册）P29-32页上的内容。教材从实际情境中引岀物体轻重的概念，再认识各式各样的秤，接着引出计量单位千克，让学生体会到千克的建立是日常生活屮计量物体轻重的需要。然后通过观察秤面和相关的物品，认识1千克，再让学生试着称1千克的大米、鸡蛋，拎一拎、数一数，丰富对1千克的感知，使他们真正感受到1千克冇多重。在“想想做做"中，教材安排了各种实际观察和操作活动，进一步加深对千克的认识。教材还结合认识千克，在“你知道吗？’‘栏目中，介绍了旅客乘坐火车或飞机吋可以免费携带行李

2、重量的规定。二、教学目标：1、使学生在具体的生活情境中，感受并认识重量单位千克，初步建立千克的质量观念。2、使学生通过实践活动，了解用秤称物体重量的方法；会进行估测，逐步提高估测能力。3、使学生在实践活动中，体会数学与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣；学会与他人合作交流，获得积极的数学学习情感。三、教学重难点：初步认识质量单位T克，建立1千克的质量观念。四、教学准备：课件、台秤一台等。五、教学过程：（-）比较体验，感受质量。1、小朋友，如果我们要进行一个背人跑的比赛，你愿意背XX（出示较胖的同学的图片），还是愿意背XX（瘦弱的同学出示图片）？大家为什么都想背XX（瘦弱的同学）？

3、学生观察图片并说说口己的想法。小结：XX又高又胖，他就比较重。（板书：重）XX又瘦又小，她就比较轻。（板书：轻）大家都愿意背轻的，这样跑起来比较省劲，才能跑得快。很好，你们感受到了小伙伴的体重，冇轻，冇重。（设计意图）课的导入阶段，通过这样一个有趣的游戏，借助学生身边熟悉的人物对比引岀“轻”和“重”两个概念，自然乂亲切。同时也从这一有趣的活动中激发学生学习的兴趣和进一步探究的欲望。2、老师的左手拿着一叠练习本，右手拿的是一叠“补充习题”，你觉得它们一样重吗？哪一叠会重些？（指名2〜3人）刚才是小朋友的猜测，那究竟猜得对不对呢？你用什么方法来验证小朋友的猜测？（学生提岀两种方法）a

4、“掂一掂”这个办法真简单、真方便！那就请你来旅一旅吧！（指名上来掂一掂）把你的感觉告诉大家！刚才通过掂一掂，我们感受到了：物体也是有轻有重的。b还有别的方法吗？（当学生说出称一称吋）：“称一称”这个办法真科学！［设计意图）通过首次让学生扌店一扌店，感受物体也有轻重，同时也让学生初步学会“用手掂”这个估计重量的方法。（二）结合实际，认识常见的秤。1、用什么工具来称呢？（秤）2、你在生活中见过秤吗？在什么时候见到过哪些秤呢？（根据学生的回答随机出示各种不同的秤和所处的不同场景：磅秤天平台秤电了秤弹簧秤健康秤……如杲学生说的不全面，教师就介绍。）这些是生活中常见的秤，都口J以用來称物体

5、有多重。人们可以根据需要，来选择最合适的秤。3、（教师岀示台秤画面）这是生活中比较常见的一一台秤。小朋友冇兴趣来和台秤交交朋友吗？瞧，我们的朋友来了。（拿岀台秤）让我们一起观察秤面，说说在这个秤面上可以看到些什么？（指名回答）观察到这儿，你有什么问题想和大家交流吗？（提出问题，引出T克）4、讲述：物体有多重，数学上称为这个物体的质量（板书），在测量物体的质量时就要用到——质量单位。kg是千克的符号，称一般物体的重量时，通常用千克做单位，千克又叫公斤，如果用秤称物体的重量时，秤而上的指针指着1,就表示这个物体重1千克，那么如杲秤面上指针指着2呢是多重呢？你能看出这台秤最多可以称多重

6、的物体吗？观察学生用的家庭便携式弹簧秤（出示）：我们每组桌上都有一台这样的弹簧秤,如果老师给你1千克的物体，你觉得秤而上的指针会冇什么变化？（设计意图）这一环节，我让学生自由介绍自己认识的一些秤的名称和简要的用途，借助多媒体课件让学牛有最直观的感知；同吋通过和台秤交朋友的形式重点了解台秤的结构和作用，在认识的过程中由学生提出问题而引出质量单位一千克，这时我顺势介绍一些相关知识并揭示课题。这样的安排，既突岀了学生的主体地位，又凸现了教师的主导作用。（三）实践活动，感知1千克。1、初步建立1千克的概念1、这叠练习本到底有多重？让我们来称一称（放在台秤上称，请学生读数）每个小组都冇这样

7、一叠练习本，请组长拿出来，每个同学都放在手里掂一掂1千克有多重，并说一说感觉如何（学生说：有点重，不是太重），在掂的时候可以将眼睛闭起来感觉一下。（设计意图）结合刚才遇到的问题的解决，我让学生用手掂一掂一千克有多重，初步感知一千克。同时为学生准备好一千克的物品，也等于为学生准备了下而要进行的一系列活动所需耍的参照物，便于学生更准确的体会一千克的质量。2.拓展对1T•克的认识（1）估计一下，一千克练习木有多少木？再数一数。你还可以用尺量一量一千克重的练习本叠在一起有多少毫米高。那你