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1、“蜂窝视频元”在高中物理教学中的应用实践研究作者：田泽兴/邓天华/何文元作者简介：田泽兴，邓天华，西北师范大学附屈中学（甘肃兰州730070）；何文元，武威市民勤第四中学（甘肃民勤733300）o原文出处：《电化教育研究》（兰州）2018年第20182期第98-101页内容提要：高屮物理教学不仅要重视学生物理知识结构的构建，更要注重对学科核心素养和创新能力的培养。因此，物理教学要在教学方式上改变唯课堂讲授的传统，使学生学习不受空间和时间的限制，帮助学生形成物理观念。本研究以牛顿力学教学为例，探讨如何将相关视频资源整合形成适合教与学的牛
2、顿力学观念体系，构建出牛顿力学学习的“蜂窝视频元”资源库，并将“蜂窝视频元”作为教学策略和学习策略分别应用到多种课型的教学实践和学生的自主学习中，从而更好地培养学生的学科素养和创新能力。期刊名称：《中学物理教与学》复印期号：2018年05期关键词:高中物理/蜂窝视频元/物理观念/学科素养/创新能力物理学科的核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，是学生科学素养的关键成分。［1］高中物理教学需要学科素养的培养,就要改变过去那种唯课堂讲
3、授的方式，使课堂更为高效，并且学生的学习也不再受空间和时间的限制。然而,高中学生除课堂学习外,几乎没有其他有效的、系统的资源（如网络、视频、微课等）逬行自主学习。即使有很好的资源如微课等,也往往不能满足学生系统学习的需要。事实上,这些资源在课堂教学中的利用率并不高,并且,学生过多地利用这些资源,又会延长学习时间,况且有很多资源是要付费的,这就增加了学习的时间成本和经济负担。所以，教学中真正需要的是短小精悍且针对性强的视频资源，不仅用在课堂教学，也有利于学生在课后自主学习。很多物理教师认为"高中物理难教、难学"，难的原因其实是难在物理概
4、念的形成。因为学生的学习过程总会受到诸多因素（如前概念等）的影响,而应试教育往往又导致学生忽视这些影响，只〃记住〃概念规律而不能真正理解其内涵和外延,更没有重视知识生长的思考和思维过程。其结果是,学生面对"陌生"题目，特别是实际问题时，通常就会变得无力、无效。真正以学生为本的教学，应该从深层次、从哲学的高度，从自由存在的意义上,从对生命的敬畏、对生命意义的尊重上去理解。［2］所以，’以学生为中心"于高中物理教学而言，最重要的是帮助学生形成正确观念，真正落实学科核心素养的生成。二、蜂窝视频元的构建（-）蜂窝视频元视频元就是小视频、短视频
5、。普通高中物理课程标准（征求意见稿）中将"物理观念"作为物理核心素养的第一个要素，是对物理知识目标进行的整合和提升,要求学生不仅要理解和掌握物理知识，而且要将所学习的大量具体知识围绕学科核心概念整合内化，在此基础上形成对物质世界的整体认识，即形成物理观念。［3］高中物理学科的视频元把所有影响和形成物理观念的元素制作成可视的片段,可以是物理的概念、规律,也可以是物理的实验、习题,还可以是"纠错"〃物理学史〃等。蜂窝视频元是视频元的整合,以学生的认知发展水平和物理观念的形成发展规律的需要,按知识的模块、难易、衔接等整合形成一个适合教与学的
6、全信息物理课程体系。该体系强调每个视频元既是独立的元素，同时又是相互关联、相互支撑的有机组成部分。正如蜂窝由正六角柱体的蜂室紧密排列组成，其整体强度高、抗冲击能力好。［4］蜂窝视频元既有整体要求，又不失单个视频元的灵活性，如同蜂窝，独特且有活力。蜂窝视频元是有效的教学手段,有助于物理知识结构的建构、物理观念的形成和核心素养的培养。为此，我们构建了牛顿力学的蜂窝视频元（部分），如图1所示。构建蜂窝视频元，要注重互动性、管控性、渗透性、融合与选择性等特征。因为教学是师生双向的,是互动的。视频元要科学、有趣,足够吸引学生,也要便于管控。学生
7、利用蜂窝视频元学习后,教师能及时收集和统计分析数据,可以让教师及时了解学生对知识的掌握程度,⑸为后续教学和学习提供依据。还应考虑学科核心素养的培养，学生在知识的建构过程中，更要有过程和方法、情感态度和价值观的体悟。此外，物理教学中，把视频元作为教学载体，使知识与能力、方法与策略、实验与规则、态度与过程等融通与整合，学生有自主选择权，体现"以学生为中心"的课程理念。（二）蜂窝视频元的资源库建设根据牛顿力学观念的建立和知识结构的形成,我们建立起以牛顿定律为核心的蜂窝视频元资源库。其来源主要有两种：利用网络搜集整理课堂实录（竞赛课、优质课等
8、）和其他网络视频,再根据教学设计的要求,剪辑成符合蜂窝视频元特征的视频;自主设计和制作全新的视频元,补充和完善视频元资源库。三、"蜂窝视频元"在物理教学中的应用实践（-）牛顿力学观念下的元素体系西北师范大学附属中学的物理
