反思：有一种爱叫做放手

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1、有一种爱叫做放手长沙市天心区青园小学一一谭博窗外的阳光铺满大地，又是一个好晴天。孩子们有秩序地排队离开实验室，我心里暗暗舒了一口气，总算是完整平稳地完成了这节课。只是，这堂课虽然孩子们掌握了搭建技能，目标完成也还不错，可总觉得少了些活力和激情，问题出在哪儿呢？回到办公室，我翻出了前后几次上课的教案和修改稿，以及其他老师听课后的评课记录，认真仔细地对比研究起来，慢慢地，问题也浮现在了眼前。一、请你跟我这样做在课堂的搭建设计环节里，我是这样设计的：活动一：建构风扇1・首先，谁能告诉我座扇由哪儿个部分组成呢？（扇叶

2、、支杆、底座）2.出示搭建好的座扇底座和支柱。师谈话：我这儿已经为大家准备好了支杆和底座，还缺什么部分呢？（扇叶）3.教师指导学生搭建扇叶。（ppt演示）4.让风扇转起来。你觉得风大吗？5.改变扇叶转动的速度过渡：有没有方法让我们搭建的风扇的扇叶转得更快，产生更大的风呢？从这里可以发现，虽然答案是从学牛口里出来的，可是我的提问，指向性太过具体，给学生的空间很有限，跟传统的“请你跟我这样做，我就跟你这样做”差别不大。好似我给学生搭了个台，可是框架却限制了活动范围。二、茫无目的自己来而在搭建完风扇，改变扇叶转动速

3、度的环节，介绍完齿轮Z后，我是这样设计的:活动二：让风扇转得更快。1.接下来就请发挥你们的聪明才智，把齿轮用在我们的风扇上，让风扇转得更快，风更大。2.学生动手，将齿轮传动加入风扇中。（大齿轮带小齿轮转动，转得更快；小齿轮带大齿轮转动，转得更慢）3•汇报展示：学牛上台展示并介绍搭建的风扇。从这里看出，我直接给学生一个大目标，却没有任何细分目的的指导，例如如何齿轮的组合方式、齿轮的安装位置等牝个,让孩子自己探索并完成几个目标,这对于二年级的孩子，难度太大。找出了问题Z后，我重新修改了教案，改成了如下方式：活动一

4、：构建风扇过渡：上节课我们搭建的是静止不动的物体，这节课我们要来搭一个可以动的物体一一风扇，你能自己搭建出来吗？1•给大家5分钟时间来试一试，当咅乐响起的时候，请大家停下手屮的搭建。现在开始搭建风扇。2.学生照图搭建风扇。3•出示新零件，师介绍名字。它用在哪个地方了?有什么作用？4.交流：搭建的时候，你遇到了什么问题？怎么解决的呢？活动二：改变扇叶转动的速度1•师谈话：接下来就请发挥你们的聪明才智，两个齿轮该装在哪里呢？手柄连接哪一个齿轮？（齿轮组装方案探讨。教师根据学生的回答现场演示前、后、上、下四种不同的

5、组装方案，并引导学生分析方案的可行性。）图上的风扇用到了两个相同大小的齿轮，同学们找一找自己的材料盒里有几个齿轮？一共有3个大小不一的齿轮，请你们任意选取其中两个齿轮，将它们加入到你的风扇中，试试你的风扇是变快了还是变慢了。2.学生动手，将齿轮组加入风扇中。3•比一比，谁的风扇转得最慢。邀请风扇变慢的同学上台比赛，以贴图方式展示学生的齿轮方案。4.比一比，谁的风扇转得最快。邀请风扇变快的同学上台比赛，以贴图方式展示学生的齿轮方案。（根据学生组装的结果来选择两种比赛的先后顺序，优先选择先比慢再比快。）5.交流：

6、说说你是如何搭配齿轮来让风扇改变速度的。小结：大齿轮带小齿轮转动得更快，小齿轮带大齿轮转动得更慢。6.学牛动手，搭建一台更快或更慢的风扇。依照修改后的方式再进行教学，活力来了，条理更清晰，孩子们也学得更主动积极快乐，经过这次反复上同一节课，我感觉自己学会了如何放手：首先，要勇于放手很多时候我们的保护欲都太强，总担心学生不会，总不放心让孩子自己来解决问题，于是以一副家长主人的姿态反复强调，详细指导，课堂中就无法放手，学生的主动学习也就无法实现。作为教师，应该把课堂主人的位置让给学生，教师应该像听众那样仔细倾听，

7、在学生需要时巧语点拨，这样教学，学生学得积极,学得主动，学得快乐。其次，要巧于放手学牛需要老师放手让他们去大胆创造尝试，可是如果教师完全放手不管，很可能会造成孩子们像无头苍蝇一般四处乱撞。教学质量的高低取决于教师的组织，教学中我们要精心组织教学活动，巧妙地安排教学环节，环环相扣，既让学生有足够空间发挥创造的能力，激发创新思维，又有一定的方向可循。与此同时,还可以丰富组织方式，比如，引入竞争机制，组织比赛、抢答等系列活动，利用学生的好胜心放手让他们独立活动。其实，还有一种爱叫做放手。