[精品]优化实验教学提升有效探究

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1、优化实验教学提升有效探究兴国洪门小学刘英［摘要］伴随着课改的深入，课改新理念为广大科学教师所接受并实践，小学科学课堂上出现了一些可喜的现象：留给学生活动的吋间和空间多了，动手操作环节多了。然而反思课堂热闹现象的背后，却折射出一个深层次的问题：科学探究变成了热闹的操作，课堂教学出现了形式化、低效化的现象。那么科学探究的有效性如何捉高？深入研究优化教师演示实验、优化学生实验操作、优化课外实验等三个方面，有助丁•提升科学探究的有效性，促进学生科学素养的提高。［关键词］优化实验教学有效探究科学课上，经常看到学生动手操作和实验，亲身经历一个又一个探究过程。课堂上学生人声鼎沸，忙得不

2、可开交，气氛很热烈，学生的动手机会明显增多，呈现岀一幅如火如荼的活动场景。然而，学生的科学探究到底情况如何？是不是有效的科学探究？在科学学习中，科学探究既是科学学习的FI标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。实验教学是小学科学教学的重要环节，科学实验也是学生进行科学探究、提高动手操作能力的重要途径。规范的实验教学更是提高科学探究有效性的重要前提和基础。基于以上认识，笔者认为：深入研究优化教师演示实验、优化学生实验操作、优化课外实验等三个方面，有助于提升科学探究的有效性。一、优化教师演示实验演示实验是由教师在课堂上结合教学内容进行的实

3、验。演示实验能紧扣课堂教学环节，以其形象、生动的教学效果，灵活多变的实验方式，有效的配合科学课堂教学，提高学生的兴趣，有利于学生对知识的理解和掌握，启发学生的思维活动；更重要的是演示实验能发挥演示教学的“示和范”作用，培养学生正确的实验方法，实验操作的精确性和规范化。1.演示实验要引领学生思考，发展学生思维。演示实验是科学课堂实验由于条件限制（如器材少）等原因而采用教师演示的方法进行科学探究活动。在这个探究活动小，学生不是观众，而是参与者。与传统的演示实验不同的是，学生不再模仿实验操作，而是参与到科学探究活动中，完成观察、记录、分析等一系列探究活动。演示实验过程屮，可见度

4、要高。实验屮产生的现象要明显，必须使全班每个学生，特别是最后一排学生都看得清楚。现象不明显，学生看不到，必然影响课堂纪律，达不到应有的效杲。在观察实验现彖的过程屮，让学生更清楚的进行观察现象。实验现象出现后，教师引导提示让学生分析说明，进一步明确实验H的,实验内容，思考该实验设计的原理、方法及思路，从中有所启迪，冇所收获。例如，“热胀冷缩”的演示实验，在演示实验开始前先提出要求，认真观察实验操作的顺序及方法，实验现象如何变化？然后教师设疑，为什么老师的手捂住玻璃瓶，玻璃瓶上而的气球就鼓起来了？气球鼓起来与瓶屮的空气冇什么关系？通过讨论分析，提高学生注意力，在加深知识卬象，

5、提高课堂效率的同时，培养学生的观察分析能力，促使学生的思维向深层发展。1.演示实验要起到示范作用，培养学生的科学态度。演示实验中，教师的一举一动都会成为学生独立操作的依据和榜样，对学生的实验技能起着示范作用。教师操作应按规定进行，在使用仪器、连接和装配仪器及演示现象时动作要准确、有序。例如在使用托盘天平时，取用確码、移动游码必须用银子而不能用手；点燃酒精灯后火柴签不能随手扔在地上，要放在专门的废物杯屮；电路的连接应先接线路后接电源，拆卸吋先断电源，后拆线路；导线两端接头不是钩、叉时要注意导线在接线柱上的绕向应同螺母旋紧的方向一致等。有效的演示实验教学可以帮助学生提高科学思

6、维能力、学习科学探究的正确方法，并能受到良好的实验习惯的教育。所以在课堂实验教学中，优化教师演示实验，有利于提升科学探究的有效性。二、优化学生实验1.明确实验目标。指导学生在理解课题，提出问题的基础上，根据所要研究的问题确定实验冃标。明确实验廿标是做好实验的关键。新课程中的一个误区就是教师只注重教给学生实验方法，对明确实验口的重视不够。学生热热闹闹地做，不明白为什么这样做，实验的结果说明了什么。探究活动就是走过场，学生走出实验室，还是糊里糊涂，认知没有向发展。因此耍加强实验冃的教学，务必耍让学生事先理解研究的问题与方法，明确学习目标。实验口标总是与所研究的问题相联系的。学

7、生只有在理解课题，提出问题的基础上，才能根据所要研究的问题确定实验目的。理解课题就是让学生明确所研究的内容。捉岀问题就是让学生捉岀耍了解的内容，选择可实施的内容，确定实施方向。科学研究的过程就是提出问题-做出假设-实验验证-得出结论的过程，学生认知的过程也要遵循这一规律。爱因斯坦说过：“提岀一个问题比解决一个问题更重要，因为后者仅仅是方法和实验过程，而提出问题则要找到问题的关键,要害。”在课堂教学中要培育学生的自主学习能力，就要让学生敢于提问，善于提问。因为在科学课中，学生在学习前人的知识经验时，只有从疑开始，以疑引思，才有可