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1、“围观群体”在校园欺凌中的角色与行为机制研究TheRoleandBehaviorMechanismof"BystandersCrowdz，inSchoolBullying作者：刘晓/吴梦雪作者简介：刘晓，浙江工业大学教育科学与技术学院副教授，杭州310023；吴梦雪，浙江工业大学教育科学与技术学院硕士生。杭州310023原文出处：《全球教育展望》（沪）2018年第20182期第59-68,115页内容提要：文章运用古斯塔夫•勒庞的群体心理理论，以校园欺凌的“围观群体”为逻辑起点，重新定义了校园欺凌的“围观群体”，同时研究和分析了围观群体中的“助手”“强化者”“局外人”及“捍卫者”这
2、四类围观者角色。发现虽然围观者在校园欺凌中所扮演的角色不尽相同，但由群体心理所控制的群体行为在产生和传导方面基本相似。同时,这些行为也会对校园欺凌产生消极影响。对此，研究围绕校园欺凌的“围观群体”行为机制提出了五项干预措施，以应对围观群体对校园欺凌的负面影响。Withthe''bystanderscrowd"ofschoolbullyingasthelogicalstartingpoint,thisarticleredefineditbasedonthegrouppsychologicaltheoryofGustaveLeBon.Atthesametime,"assistant",
3、"strongthcni"outsider"and"defenders",thesefourtypesofbystandersareunderresearchandanalysis.Itisfoundthatalthoughtheroleofthebystandersintheschoolbullyingisnotthesame,butgroupbehaviorscontrolledbythegrouppsychologyaresimilartoeachotherintermsofgenerationandtransmission,whichwillalsobeanegativei
4、mpactonschoolbullying.Inthisstudy,fiveinterventionswereputforwardtocopewiththenegativeeffectsofthecrowdonschoolbullyingintheaspectofthebehaviormotivationofthe〃bystenderscrowd''ofschoolbullying.期刊名称：《中小学学校管理》复印期号：2018年08期关键词：校园欺凌/围观群体/古斯塔夫•勒庞/角色/行为机制schoolbullying/bystanderscrowd/GustaveLeBon/r
5、ole/behaviormotivation标题注释:本研究受浙江省一流学科和浙江省重点高校建设计划学科浙江工业大学教育学科资助。校园欺凌是一种建立在学生之间力量不平等基础上的消极人际行为,具有蓄意且重复发生的特点［1］。其危害不仅会对被欺凌者的身心带来痛苦，对欺凌主体的生活、交际、学业产生负面影响，同时也会对欺凌事件中的第三方——围观群体的人格成长造成潜移默化的影响。基于此,20世纪90年代中期以来，国外的发展心理学家逐渐意识到,从"群体"角度考察校园欺凌,将能获得对校园欺凌更加全面、深刻的认识。但令人遗憾的是,我国关于校园欺凌的研究至今仍围绕着"欺凌者〃〃被欺凌者"在个体或二元
6、水平上进行，将欺凌事件狭义的看作是二者互动的结果,忽视了与当事者双方同处一个生态系统中的围观群体在校园欺凌中受到的影响及其在欺凌事件中发挥的作用。有鉴于此，本文拟将校园欺凌放置于群体背景中展开硏究，借鉴古斯塔夫•勒庞(GustaveLeBon)的群体心理理论，将其对群体、群体特征、群体行为等的阐释弓I入校园欺凌，尝试对校园欺凌中围观群体角色、行为的动态演变过程进行学理分析，以期为有效发挥围观群体在欺凌事件中的积极干预提供参考。一、“群体心理"与〃围观群体〃㈠群体心理理论群体心理理论,其实质是对社会中结成群体的人们的心理现象、活动规律进行研究的理论，创始人是法国著名心理学家古斯塔夫•
7、勒庞。一般认为勒庞对群体的看法较为偏激，在他看来，群体往往是非理性、情绪化甚至低智的。但不可否认，他在群体心理理论中提到的群体特征、群体心理等问题仍值得我们借鉴。个体如何融入群体?这是勒庞群体心理研究的核心问题。首先,勒庞认为,群体中的个体,其行为本质上不同于单独个人的行为,群体的行为是一致性、情绪性和非理性的。究其原因”与勒庞一直强调的群体无意识密不可分。群体形成后总会产生一些特定的群体心理，这些群体心理诱发出了群体情绪，通过传染，群体情绪蔓延至个体,致使个体失去分
