[定稿]科里亚的木匣教学设计

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1、科里亚的木匣教学设计学情分析：《科利亚的木匣》写了科里亚埋木匣、挖木匝，并受到启发的经过。其屮，挖木I电是理解感悟的重点内容。课文的语言特色是叔述比较平实。文本的表达特色有三，一是叙述的比较有条理，如：全文是按照事情发展的顺序来写的；科里亚埋木匣的经过，挖木匣吋科里亚的思考都写得很冇条理。二是通过生活中的一件小事阐明了一个道理。三是写妈妈埋木匣、挖木匣为科里亚的做法埋卜•伏笔。学生对课文的背娥并不了解,课前要布置学先查找资料进行了解。教学目标：1.会认3个牛字，会写13个生字。能正确读写。2.正确、

2、流利地朗读课文。3.能读懂课文内容，了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的，感悟时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理。初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。教学重难点:1.讣•学牛了解课文的主要内容，懂得作者感悟到的时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化，要按照事物变化的规律办事的道理；2.学习按照事悄发展的顺序进行复述。教学准备：学牛搜集相关资料。教学课时：2课时教学过程:第一课时一、激趣谈话，揭示课题这节课，让我们认识一个可爱的男孩科里亚，走进他的故事。他有一个木匣，里面有什么秘

3、密呢？二、初读课文，整体感知放开声音朗读课文，注意以下几点:1,读准字音，读通句子，尤英要注意一些多音字的读音。2.一边读一边再次思考预习时不懂的问题，看能否在这次读书时联系上下文读明白。检查交流：1.认读生字词，重点指导“盛和量”两个多音字的读音，咂”字芳生容易读成“旷，再次强调。2.课文讲了科里亚和木匣之间的什么事？（引导学生说清楚，说通顺，相机板书：埋木匣、挖木匣）3.课文冇哪些读不懂的地方？和机板书学生有价值的问题。有些问题可以当时解决，比如：写作背景，可以把苏联的卫国战争进行简单介绍。还有

4、一些联系上下文能够解决的词语，简单的问题等。预设的问题有:科里亚怎么挖木匣的？第一次挖和第二次挖之间他是怎么思考的？从这个故事屮科里亚懂得了怎样的道理，你呢？三、詁读感悟，明白道理（一）略学“埋木匣”（课文第1-3自然段）木匣里盛着各种各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。师引导理解：科里亚穿上冰鞋可以做什么？小斧头，小手锯可以用來做什么？其他小玩意儿可能还有什么？对于五岁的科里亚来说，这些好玩东西是什么？（宝贝）这个小木匣也可以称作他的？（宝匣）他放好了木匣，盖上土，用脚踩实，还在

5、上面撒了一层细沙，免得被人发现。师引导理解：哪些词语写出了科里亚的动作？你模仿着来做一做，说说透过科里亚的动作,五岁的科里亚给你留下了怎样的印象？（二）细读“挖木匣”（8——14口然段）过渡：科利亚埋好了木匣后跟随家人远走他乡，苏联人民经过四年的艰苦奋斗，终于赶走了徳国法西斯的军队，取得了战争的胜利。科利亚终于可以冋到家乡了，这时他几岁了？和五岁的时候有什么不同？请大家默读4・12自然段，用笔划出科里亚两次挖木匣的句子。科里亚也拿来铲了，从家门口向前走了十步，动手挖起來。他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深

6、了，还没有找到匣子。他乂朝左边挖，乂朝右边挖，仍然没找到。科里亚量了五步，又动手挖起来，不多一会儿，他果然找到了木匣了。1.再仔细读一读，看科里亚的两次挖木匣冇什么不同？（结合重点词语引导学生体会第一次科里亚走了十步，第二次走了五步；第一次是挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了。他又朝左边挖，又朝右边挖，仍然没找到。第二次是挖了不多一会儿就找到了木匣子。）2.科里亚第二次准确地找到了埋木匣的地点，挖出了木匣，他是怎么想的？默读课文9-11自然段，看你能读懂吗？如果你读懂了科里亚的想法，请你举起手，老师要采访

7、你：科里亚，当你左挖右挖就是挖不到小木匣的时候，你心里感到？当小伙伴认为你的木匣被敌人挖走的时候，你为什么肯定你的小木匣没被敌人挖走？科里亚，你为什么耍量五步挖木匣，而不是十步呢？3.放开声音读8-12H然段，想像科里亚的动作，语言，神态，把他心情的变化读出來。指导学生读好科里亚第一次挖不出时的纳闷，想出原因吋的喜悦。（三）感悟道理（13自然段）齐读第十三自然段，感悟科里亚从这件事情中懂得的道理。（抓住不光......还，还冇反问句来进行理解。）（四）、课堂总结，布置作业笫二课时一、复习巩固，检查作

8、业。仍然果然二、理清脉络，练习复述孩子们，通过上节课的学习，你喜欢科里亚吗？想把这个故事讲给你的家长和朋友听吗？你觉得把故事讲给別人听的时候，你得讲的怎么样？那么耍达到大家刚才说的这些啊，我们就得弄清课文先写了什么乂写了什么，记住人致内容才能把故事讲得完整。然示呢，再仔细看作者怎么写的，才能讲得清楚，讲得生动。当然，讲故事不是背诵课文，不需要原话照说，但你得把课文的内容说清楚说生动，让人家才能听懂，才愿意听你讲，是不是？好的，请大家默读课文。看看课文每个自然段大致讲了