人教版小学二年级语文下册《爱迪生救妈妈》教学设计

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1、《爱迪生救妈妈》教案教材分析：《爱迪生救妈妈》是人教版第四册第八单元的一篇课文。课文介绍了伟人发明家爱迪生小时候发挥自己的聪明智慧，帮助医生救助病危母亲的故事。文章情节生动曲折、引人入胜，充满智慧和深情，是一篇融教育性和故事性于一体的优秀文章。回忆当时教学过程，我以故事发展过程为线索，引导学生有感情地朗读课文，在朗读中体会故事情境和人物心情，进而深刻感悟爱迪生的聪明、机智、可爱，达到预期的教学目标。教学目标：1、会认11个生字，会写9个字。2、止确、流利、有感情地朗读课文。在朗读中感悟，并注意积累词句。3、领会爱迪生的聪明可爱，有多动脑、多动手、善发现的意识。教

2、学重点：1、朗读感悟、积累词句2、领会爱迪生的聪明可爱。教具：收集爱迪生的相关资料、课件。教学方法：引导法、自主探究、合作交流。教学过程：一、导入。今天我们來一起认识一位美国杰出的科学家，他是谁呢？让我们一起走近爱迪生。1、读爱迪生的资料。2、看爱迪生的两项发明。今天我们来学习一篇关于爱迪生小时候故事的课文。二、初读课文。1、请同学们自己读课文，要读准字音，读通顺句子，想一想课文写了一件什么事。2、说说课文写了一件什么事？三、识字。读完课文，我们都会赞叹艾迪生得聪明。今天我们也来学学爱迪生,看看谁能想出好办法帮助大家把生字学得又快又轻松。1、出示生字（课件）①指

3、名读。②“小老师”领读。③同桌检查读。④齐读。2、说一说你的记字方法。3、去拼音，再齐读生字，指名读生字。4、下面我们来看看，这些生字都能和谁做朋友呢？打开书领读生字，开火车读生字。四、精读课文。1、学习第一、二自然段（1）爱迪生为什么要救妈妈？他的妈妈怎么了？（出示课件）生汇报。找出相关句子。教师相机（出示课件）他的妈妈肚子痛，疼得直打滚。指导朗读“宜”读法，突出妈妈的病情的严重性。（2）引出第二自然段（出示第二自然段句子）师指导朗读抓住红色词语“突然”“几十里外”“终于”等词语体会路程远、病情严重。需要马上手术，现在就要手术，吋间非常紧迫。（3）（出示课件）

4、家里灯光黑暗的图片，面对如此情况，你想说什么？学生汇报交流。教师引导说出光线太暗，没法做手术。2、学习第三自然段（1）（出示课件）面对家中的环境，大人们是怎么说的，怎么做的？学生汇报师：（出示课件）医生环顾四周，迟疑了片刻，说：“房间里光线太暗,没法做手术。”（2）抓住医生动作、表情体会人物情感。突出医生的无奈和着急。师：爸爸怎么说的？生汇报。（出示课件）爸爸说：“那就多点几盏油灯。”医生还是摇头,连连说不行。大家急得团团转。（3）师：（出示课件）大家急得“团团转”。大家急得O指导朗读。读出大人焦急的样子来。补充填空。还可能急得怎么样？学生回答。畅所欲言。3、学

5、习第四自然段（1）师：（出示课件）看到大人们着急的样子，爱迪生是怎么做的？（学生汇报）突然，爱迪生一溜烟似的奔出大门。不一会儿，他回来了，捧着一面明晃晃的大镜子，身后还跟着好几个小男孩，每个人都捧着一面大镜子。（2）师：爸爸怎么说的？生：爸爸一见又急又气，斥责道：“什么时候了，还胡闹！（3）师：爱迪生怎么回答的？生：爱迪生委屈地说：“我没胡闹，我想出办法了。不信你瞧！"指导朗读。读出爱迪生的聪明可爱和爸爸的愤怒之情。多种形式朗读。（分角色读、教师引读）爱迪纶被爸爸批评了，心里可委屈啦，爱迪生耍用自己的行动证明给爸爸看，来读读他是怎么做的？（4）师：（课件出示）爱

6、迪生让小伙伴们站在点燃的油灯旁边，由于镜子把光聚在一起，病床上一下子亮堂起来了。（5）师：当看到这一幕吋，爸爸有什么变化？（课件岀示）爸爸恍然大悟，医生也露出了满意的笑容。理解“恍然大悟”，用“恍然大悟”说句话。4、学习第五自然段。师：手术做得很成功，妈妈得救了。医生夸奖爱迪生说：“（课件出示）今天多亏了这个小家伙，他真是个聪明的孩子！医生夸、妈妈夸、爸爸夸、小伙伴夸、我竖起大拇指夸。师：爱迪生用镜了聚光，照亮病床，爱迪生真是个聪明的孩了。（出示课件）再读句子，感受爱迪生的聪明。（齐读）五、拓展延伸如果不是爱迪生想出这个办法，会怎么样？爱迪生为什么想出这个办法？

7、讨论交流。汇报板书爱迪生爱动脑筋救妈妈师：你们喜欢爱迪生吗？为什么？生汇报。读出对爱迪生的喜欢和敬佩之情。师：（课件出示）关于爱迪生的四个名言。六、总结同学们，其实科学我们就在身边，只要我们肯动脑筋、勤于思考一定会有很大的收获。七、作业1、回家向爸爸妈妈讲讲这个故事。2、选做题：课外收集有关爱迪生的故事读一读，讲给同学听听。《爱迪生救妈妈》教学反思本课是一篇蕴含科学知识的文章。课文介绍了伟大发明家爱迪生小时候，发挥自己的聪明智慧，帮助医生救助了病危的母亲生命的故事。教学过程中，我注重培养孩了们的语文学习能力，回顾课堂，反思如下：1、本教学设计抓住文章故事性强的特

8、点，以读为本，诱导学生在