[精品]转变教师教学行为

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1、转变教师教学行为，在课堂中有效落实课标精神普洱市宁洱县磨黑镇第二小学徐波个人简介：徐波男现年38岁普洱市宁洱县磨黑镇第二小学1993年8月参加工作，小学高级教师，1997年荣获县级优秀教师，县级骨干教师，2009年3月至2010年2月参加云南省“第二期农村中小学校教学骨干培训项目”研修，成绩合格。联系电话：139879094550879——3321031邮政编码：665102在科学技术迅猛发展的今天，综合国力的竞争日益激烈。国力的竞争在于人才的竞争，而人才的竞争在于创新精神与实践能力的竞争。创新精神与实践能力已是现阶段

2、人才所必须具备的素质，它是国家兴旺发达的不竭动力。培养学生的创新精神与实践能力已是时代赋予教育的神圣使命。也是落实课标精神的意义所在。长期以来，我国的基础教育由于受应试教育的影响，教师的教学行为形成了一种习惯，只注重对知识结果的呈现，重视教师自己对知识讲解的清楚程度，教学中以教师的讲解为主，突现了教师的主体性。忽视了学生的学习主体性，学生的学习以听为主，学生对知识的掌握以机械训练和死记硬背为主，学生对知识的掌握是“知其然而不知其所以然”。这样的教学严重挫伤了学生的学习积极性、主动性和创造性。有人说过，中国的数学教育最大

3、的悲剧有二：第一，学生的学习生涯不幸福，而且这样的状态不能被成人社会所关注；第二，我们学生学习数学的动力主要是外部，更多的来自分数的压力，而不是来自对数学内在的一种追求、一种爱好。这是数学教育的两大“悲剧”。时至今日，针对传统教育的弊端，新一轮基础教育改革已经推行了若干年。数学课程改革主要是关注三个方面：一是过程的知识，关于知识的发生发展过程，而不是结论；二是策略的知识，方法论的知识，因为方法比知识来得更重要;三是有应用价值的知识，终身有用的知识。虽然课改已经推行若干年，但对信息较为闭寒的我们农村学校的教师来说，虽然已

4、经对新的教育理念进行培训学习过，对新的教育理念也持赞同的态度，但由于没有专家的引领，加上受原有教学行为习惯的束缚，找不到好的方式改变自己的教学行为，所以，我们的教学行为依然没有转变过来。教学中出现了“穿新鞋，走老路”的现象。学生的学习过程同样是枯燥无味的。学生的学习态度不端正，学习中的思维习惯没有养成，对所学知识无兴趣，年级越高学困生越多的现象普遍存在。这种种弊端阻碍着数学教学质量的提高。造成这些现象的主要原因是学生的学习方式没有转变过来，而要转变学生的学习方式，首先是要转变教师的教学行为，通过教师教学行为的转变来促进

5、课标精神的落实。从学生的学习方式入手，通过转变教师的教学行为来促进学生的学习方式转变，来达到培养学生的创新精神与实践能力，使课标精神得以落实，我认为数学课堂教学应从以下几方面入手1、激发学生的探究兴趣。研究性学习是要让学生自主的学习，要让学生自主的学习，首先应激发起学生的学习兴趣，这样，学生才会有主动学习的动力。激发学生的兴趣应从学生生活实际出发，把知识融入到学生喜闻乐见的生活情景中，为学生创建情景，以激发起学生的已有知识、经验来参与学习，这样才能调动学生学习的积极性，从而让他主动的参与学习。2、让学生在操作活动中进行

6、探究。让学生主动学习，首先应有让学生学习的载体一操作活动。心理学研究表明：人的认识的形成，最初起中介作用的并不是知觉，而是可塑性要大得多的活动本身。通过感性操作到表象操作，再从表象操作到理性操作，可使外部动作逐步内化为智慧活动。因此，教学中应尽量设置让学生动手操作的活动，把知识融入到操作活动中，充分调动学生的各种感官参与到学习中来，让学生利用操作活动进行探究，在操作、探究的过程中发现问题，引起认知冲突，否定已有认知，建构新知。3、相信学生的能力，保障学生充足的探究时间。新教材在编排中已充分体现了数学知识的链锁性。学生在

7、围绕教材学习新知时具备了探索新知的基础知识与能力,学生完全有能力进行新知的探究，教师要相信学生的能力，放手让学生进行探究。同时，学生的探究能力也有差异性。因此，教师在放手让学生进行探究的过程中，要留给学生充足的时间，这样，才能让学生充分体验知识的形成过程。切忌不要为了完成任务或过多考虑课堂结构，而把学生的操作活动置于无足轻重的地位，草率从事，这就会使学生的操作活动失效。起不到学生自主建构新知的作用。4、给学生充足的发言、交流时间。新课程倡导培养学生的语言表达能力。在课堂教学中，让学生充分表达自己的想法，有助于学生理顺自

8、己的思路。交流时让学生表达自己的成果，能让学生有成功的体验，帮助学生建立自信心，提高学生的学习兴趣。总而言之，要落实课标精神就要转变教师的教学行为，把学习的主动权真正放到学生手中，让学生的学习主体性得以体现，才能把课标精神真正落实到课堂教学中。