方案课程教学中教师的行为转变

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1、方案课程教学中教师的行为转变方案课程教学中教师的行为转变方案课程教学中教师的行为转变21世纪呼唤高质量的幼儿教育，而高质量的幼儿教育需要与之相适应的具有现代教育水平和独特个性，面向世界和未来的幼儿教育新课程的有力支撑。方案课程正是因此逐渐被我们所实践、所探索、所接纳。方案课程是由教师引导，凡重围绕某个主题或任务展开探索性学习的课程形式，是过程模式课程的实践形态。在探索实践方案课程的教学过程中，作为教育主体的教师，其新旧观念的碰撞，教育行为的调适，随着实践的探索而发生着一系列变化；而这些变化正深刻地影响着课程实施中师幼互动的效应，潜移默化地引

2、领着儿童的发展和教师自身的成长。那么，作为教育主体的教师在观念与行为上要进行哪些方面的转变和整合呢？：　　一、从热衷于“分科教学”转向于注重’‘各领域的整合”　　以往，我们热衷于“分科教学”，教师比较省心、方便，有现成的参考资料，其中目标、内容、计划一应俱全，信手拈来，不费吹灰之力，几乎难以去深思孩子们的兴趣爱好是什么？更不愿多探问孩子们的生活经验有多少？各科之间该怎样联系？只要借些现成的图片、磁带、木偶等，语言课没问题了，音乐课也会完成的，常识课的几张挂图，美术课的“依样画葫芦”，全部“葫芦”。孩子们在“填鸭式”的状态下奉命—一完成老师的

3、“既定方针”，统一步骤，强求学习的一致性，各个知识点逐一解决，全然不顾孩子的经验、兴趣、爱好、个性特点。这难道不是违背教育的宗旨：促进每个孩子在原有水平上的发展吗？新《纲要》中指出“……各领域内容要有所联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育子生活、游戏之中。”这里提出打破学科界限的观点，目标要整合，内容要互相渗透、综合；实施途径要整合，实施过程也要整合。主题要于幼儿的生活，要以生活、游戏的方式进行学习，促进发展。如：大班的幼儿喜欢运动，我们生成了我爱运动这个主题，并且把它分为三个小主题：运动有哪些、运动好处多、运动会。师生共同收

4、集许多，关于运动的歌曲、故事、图书。探究常见运动项目和器械用自己喜欢的方式做记录，并进行分类和统计，发现体育运动的数学现象。幼儿用绘画、泥塑、形体动作等方法，表现各种运动的造型。对此，教师心中要有大目标、大主题，然后进行相关内容、小目标、环境创设、家庭资源、能力等方面的整合，孩子们在兴趣盎然的主动深知过程中习得知识，获得经验。　　二、从倾向于“成人权威性”转向于倒重“以儿童为本”　　以往的“结构性课程”的教学主要是根据各年龄段教育目标制定的。在此基础上，教师选择教材内容，完成各课，准备好材料；课堂上按计划进行教学，根据预先设计好的重难点，依

5、据教师认为有效的教学方法塞给学生，环环紧扣，最后对孩子接受的程度及目标完成的情况进行评价。在这里，教学体现的是教材，教学完成的是目标，教学执行的是计划。在教师权威的指挥棒下，在教师自上而下的“倾泻”中，幼儿循规蹈矩，不敢“越雷池一步”，湮灭了童真，湮灭了快乐，湮灭了兴趣，湮灭了潜能。而如今，新《纲要》中“关注幼儿在活动中的表现和反应、敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动”的指导思想，则强调以“儿童为本”的理念，倡导师生互动的关系。在组织活动过程中，决不能一味地偏重于预设的目标、内容、计划：因为每个幼儿自身的经

6、验不同，自己的个性特点不同，自己的兴趣爱好不同，“最近发展区”的表征也不同，环境的偶发性变化常左右幼儿．因此，突出活动过程中幼儿的主体性，教师要利用自己所承载的文化和经验，随机灵活地引导，恰当的调整，摆正自己在活动过程中合、支持者、发现者的角色，激活幼儿的思维，创造出新的教育价值。　　三、从重“知识技能的传授”转向于重“幼儿自主探索习得经验”以往，教师习惯具体知识技能的传授，一味强调获得知识的倾向。譬如掌握事物的特征及其联系。如主题活动：空中交通工具，教师利用图片不厌其烦地向幼儿介绍、讲解飞机各部份及相应的名称、作用—…·教师的教，幼儿的学

7、，太多关注具体知识的积累。在这种模式下，教师教的多，幼儿学得多、学得烦，忘得快。这些具体知识，幼儿不一定感兴趣，他们喜欢探究的是“飞机飞到天空，能抓到云和太阳吗？”“我们为什么不能像飞机一样飞到天空上？”“我看见天上飞机很小，它可以坐多少人？”“飞机上有方向益吗，我觉得没有方向盘也能飞”“飞机好可怕，经常出事”。如果撤掉课堂知识传授的“紧箍咒”，倾听并接过孩子抛过来的球。区域中投放飞机模型，可拆装的飞机玩具，展示各类型飞机图片；请有条件的家长带孩子参观机场，请机场工作人员释疑，登上飞机体验，或请家长与幼儿共同收集相关的资料。那么孩子们在生活

8、中观看了、体验了、习得了经验。这种实践型、探索型的学习方式，不仅激发孩子主动探索精神，满足了好奇心，而且通过问题的提出和解决，建构了自己的知识经验体系。　　四、从重“学习结果”转