拓展课堂阅读空间多角度作文训练.

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1、拓展课堂阅读空间多角度作文训练语文教科书凝聚了无数专家的智慧和心血，所选文章“文质兼美”，是所有语文教师最重要最丰富的写作资源库，是读写结合，落实语言文字训练的有效举措。本文旨在通过“不断拓展课堂阅读空间，多角度进行作文训练”方面进行了一定的尝试，不仅极大地提高了学生的阅读理解能力,而且激发了写作兴趣，收到了事半功倍的效果。具体做法如下：一、读读背背，不断积累语言文字众所周知，“读书破万卷，下笔如有神”。读是基础，在读屮理解、体会、感悟、升华、喷涌，这是一个长期大量积累、渐变、动态生成的过程,是在不断完善知识结构、积累语言素材的过

2、程，是学生在反观他人的世界而不断审视自我、调整平衡自我，充实自我、情感丰盈的过程，更是在不断提高语文能力和人文素养的过程，所以只冇在完成上述过程，才能下笔如有神。学完《小桥流水人家》一文后，我引导学生采用“读读背背、品味赏析、迁移共情”等方法仿写赞美家乡的习作。在大量语言和情感的积累下,学生写岀了《我爱故乡的荔枝》《我爱家乡的苹果》《我爱家乡的古桥》《我爱家乡的美食一一盐?h鸡》《我爱故乡青青的小河》等佳作。小学阶段是学生身心发育、认知发展的重要阶段，更是语言发展和精神发育的重要阶段。加强对课文优美句段的“读读背背”，可以将课文的

3、语言演变、固化为学生自己的语言，激发想象力和创造力，在和课文主人公同呼吸共命运时，情感世界不断丰盈，语言敏感度不断增强，倘若再结合学生独特的生活体验等就可以成为个性化的语言储备和财富，避免出现“书到用时方恨少”的尴尬局血，从而大大提高运用语言的能力。因此，在教学中要有意识地引导学生“在读中感悟，读中积累，读中共情，读中再创作”。例如教学《养花》开头一段的叙述时，让学生在反复朗读中体会用词的准确，感受作者对养花的酷爱。在仿写片段练习时，有的学生巧用各种修辞方法，有的学生仿照文章的结构顺序，有的仿照作者的写作语气，有的仿照文章的叙述方

4、式和语言特点，写出了富有个性化的文字。例如“我热爱体育运动，所以也爱打乒乓球。我可还没成为冠军，因为没有太多时间去练习和琢磨。我只把打乒乓球当作牛活的乐趣，打得好坏、是否得冠军都不计较，只要有时间打，我就高兴。在我的学习生活安排中，一到休息的时候，我就拿着球拍，约好同伴去运动场。”二、设身处境，不断激发读写情感学生的读写要有情感，必须要有相应的情境和情感倾吐的诱因。一旦情感的闸门打开，写作则如流水一般汩汩滔滔，否则反之。当下，许多学生的写作缺乏真情实感，或无病呻吟，或闭门造车，或照搬照套……失去了灵性和个性，最终会导致许多不良的写

5、作疾病。因此，在低年级的语文阅读教学中，要注重结合学生的生活设置情景，激情引趣，引导学生在情感上“化我入文”“身临其境”“感同身受”，同时又耍在思想上教会学生自省自悟，这样才能在真正意义上理解和掌握课文，这样写出的文章才有真情、有个性、有灵性、有童趣，才能迸发生命的跃动。例如，在教学《桂林山水》一课时，我通过让学生搜集资料、播放相关视频资料，从视听等感观认识上激发了学生对如诗如画的桂林山水的喜爱和向往之情，唤起了阅读的欲望，激发了学生的语文学习兴趣，学生整体感知了文章，奠定了情感基调。课堂上，学生声情并茂的朗读、创意仿说重点段落，

6、甚至还根据课文内容创意地编写了一副对联“漓江水静清绿,桂林山奇秀险”，横批是“桂林山水甲天下”。课后，我又让学生细细品味本课的写作方法，尤其是观察景物、描写景物的方法，结合自身生活经历,仿写作文《美丽的西湖》《罗浮美景天下秀》等文章，这样既加深了对课文的学习，激发了热爱大自然的思想感情，同时又做到了读写结合，深入了学生的生活实际，使作文真正变成了“我口抒我心”“我手写我心”的境界。三、随文练笔，不断加深语言文字的内化“随文练笔”就是在课堂阅读的过程屮让学生针对文本多元解读，鼓励学生冇个性化的理解并且随吋把所思所感所悟记录下來，可以

7、是对文本内容的思路的整理、脉络的明晰、结构的重塑、语言的推敲、文字的斟酌、内容的整合、想象的再造、留白的延伸拓展……可以从形式、内容、到中心，也可以从语言的内部结构一一字词句段篇入手。切入点要“小、准、精、新”，要遵循儿童认知和语言发育的规律，从模仿、总结、概括、内化、类比、迁移中举一反三，这样长期进行分层片段性的小练笔训练，读写结合，相互渗透、相互依托，相辅相成，相互促进，共同提高。具体方法有：1•抓重点词，确定读写训练的语言材料。写作的过程在某种程度上说也是一种心灵交际的需要。在特定的语境环境下，在抓住了课文所学的重难点词语后

8、，学生会根据脑海中已有的多元知识、语言积累和生活实践，会自发自动自觉地进行新人物、新形象、新情节、新特点的重构重塑重建等……这样在学生群体智慧火花的碰撞下，情感充沛，厚积薄发，进而提笔作文。例如，在教学《走遍天下书为侣》一文时，我安排了情节想象性训