刍议史料研习教学活动的优化

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1、刍议史料研习教学活动的优化作者：贲新文作者简介：贲新文，中学高级教师，江苏省常州市武进区教师发展中心历史教研员，主要研究方向为中学历史学科教学研究（江苏常州213164）o原文出处：《历史教学》（津）2017年第201712±期第38-45页内容提要：文章探讨了史料研习教学活动的四个优化途径：服务学生发展，科学界定史料研习价值作用；突出学生主体，整体建构史料研习教学流程；区别史料功用，通贯谋划史料选用教学价值；研制评价量规，注重引领史料研习高效实施。期刊名称：《中学历史、地理教与学》复印期号：2018年05期关键词:史料研习/价值/流程/评价标题注释:【基金项目】本文为2015年江苏省教学

2、研究第十一期重点课题“基于学科素养培养的史料教学优化研究”（项目编号:2015JK11-Z031）的阶段性研究成果。历史是过去的事情，学生要了解和认识历史，需要了解、感受、体会历史的真实情况和当时人们所面临的实际问题，进而才能去理解历史和解释历史。因此，在教学过程的设计中，教师要设法弓I领学生在历史情境中展开学习活动，对历史进行探究。①由于历史的不可复制性，如果要获得对历史事件的全面把握，就必须回到〃历史现场"去发现〃物"与〃事"背后的决定因素，②而回到〃历史现场"的重要路径就是借助史料创设历史情境,开展史料硏习教学活动。史料研习是具有历史学科特质的教学活动,是拓展学生历史视野,发展历史思

3、维,提高历史学科核心素养的有效路径，也是落实"立德树人〃历史课程根本任务、坚持唯物史观为指导的正确思想导向和价值判断的重要抓手。特别是伴随着史料硏习在培养和提高学生的唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀历史学科核心素养方面的优势日趋凸显，史料研习越来越成为一线历史教师的课堂教学常态。然而，由于部分教师把"史料硏习"只是简单理解为"教学中运用史料"，往往少有宏观主题指向、多维价值追求视野下史料研习活动的整体性、系统化建构,再加上针对性的评价量规的基本缺失等种种因素,史料研习教学活动,事实上存在着研习活动形式化、史料运用随意化、史料探究碎片化等诸多问题。为此,我们必须置于新时代”立

4、德树人"教育根本目标的高度，以培养和提高学生的历史学科核心素养为目标，思考、探索、史料研习教学活动的价直流程、策略及评价”不断优化这一具有学科特质的教学活动，以更好地实现历史学科的育人功能和社会价值。一、服务学生发展,科学界定史料研习价值作用中学历史课程，应〃充分体现育人为本的教育理念，发挥历史学科的教育功能,以培养和提高学生的历史素养为宗旨，引导学生正确地考察人类历史的发展进程，逐步学会全面、客观地认识历史问题"；③〃历史教育的关键并不仅仅在于让学生记住多少历史知识，更重要的是，要通过各种有效的方法和途径，使学生学会认识历史的方法，养成正确的历史思维习惯，形成理性的思维方式，从而为学生的

5、健康发展提供坚实的基础。"④要〃通过历史学习，使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感"。⑤史料研习无疑是达成上述学科课程目标的有效途径。伴随着学科核心素养等新时期基础教育主要目标的提岀,在构建我国素养本位的课程与教学新体系的今天，〃史料研习"的内涵及价值也必然需要新的界定。我们认为，史料硏习，即根据"立德树人"教育总要求，基于学生历史学科核心素养培养目标，围绕具体历史教学任务和学习目标，应用恰当的历史材料，引领学生在丰富的历史信息、真实的历史场景中学习历史知识、探究历史问题、追问历史真相、领悟历史规律、增强历史意识、汲取历史智慧、生

6、发历史启迪的教学活动。其要旨在于借助史料引用，达成丰富学生历史学习经历、优化学生历史学习方法、培养学生历史思维能力、激发学生历史情感之价值追求。史料研习教学活动中,史料运用是手段,改进历史学习方式、发展学生历史思维能力、提升历史学科核心素养是目标旨归。二、突出学生主体”整体建构史料研习教学流程历史学习是历史学习者与历史事实之间相互作用的进程，是今人与古人、今日社会与昨日社会之间永无休止的对话。史料研习的本质就是这种〃对话"，通过〃对话〃，学生不仅能了解相关史事,更能运用唯物史观核心理论,置于特定的时空，运用史料实证的方法认识、理解、阐释历史，并从历史的角度认识国情，明确社会责任与人文追求，

7、这也正是历史学科应有的思维品质及独特价值魅力。反思以往众多教师组织的史料硏习教学活动，多是碎片化选用史料，片段式展开活动，其本质仍然是服务教师的”教"。基于历史学科核心素养培养价值导引下的史料研习教学活动”不仅是教师在教学中要运用史料阐释历史”更重要的是设计以史料研习为基础的学生探究活动。通过活动”引导学生学会搜集、整理、辨析、运用历史材料来解释历史,⑥从而真正实现以学生学习活动作为整个教学活动中心的"学习中心课堂〃，在