关注科学概念优化课堂教学陈建秋

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1、1、为什么要关注科学概念?2006年1川5H—8FI,在昆明举办的教科版教材全国培训会议上，主编郁波老师作了《关注科学概念》的报告。并建议将如何“在科学探究中帮助学生形成科学概念”作为下一步研究的主要方向，从而引发了广犬科学教育工作者对“科学概念”的关注。以卜•我摘录郁老师的部分观点进行说明：首先，我想请大家思考一下：思考：科学概念是不是就是科学知识？案例一：《课标》关于“生物的基木结构和功能”的内容标准3.1能指认植物的六大器官，知道各种器官的作用。案例二：一位教师制定的《各种各样的花》活动口标：科淫概念：知道什么是完全花和不完全花、雄花和雌花、单性

2、花和两性花。解读课标内容与教师对于“科学概念”目标的描述，我们发现对“科学概念”的理解现在更多地是指向“知识性概念”，“知道、了解、掌握”等词经常被用于描述此类目标。比如“知道什么是完全花和不完全花、雄花和雌花、单性花和两性花。”便是此层面认识上对教学目标的理解与描述。在此目标的导向F,虽然学生是在参与性活动如“认一认”、“指一指”、“说一说”过程屮达到上述目标，但教师在教学过程中对学生的引导必定指向对各种花形态特征的认识，对学生学习成效的评定也必定是指向“学生能否判别完全尼和不完全尼、雄尼和雌花、单性花和两性花”。在很长一段时间内，我国科学教师一直在

3、围绕“知识性概念”中心开展教学。在昆明培训会上，郁波老师指出“对科学概念的关注和研究是当代科学教育的一个特点”。“科学概念”被提到一个核心的位置。这里的“科学概念”决不仅仅是“知识性概念”，它的内涵也远比“知识性概念”耍丰富、深刻。“科学概念”的涵义：(1)科学概念包括一般的科学事实和概念：儿童在认识世界的过程中，他们直接接触的是某一个(或某一种)事实现彖。比如关丁“植物”，他们通过对多种植物的观察，认识到“植物由根、茎、叶、花、果实、种子等六大器官组成。根能吸收水分与养料、支撑植物体；茎能输送水分与养料；叶能进行光合作用；花是繁殖器官；果实起着保护种

4、子帮助种子传播的作用；种子能发育成新的个体”，对这些事实现象的认识、理解，形成“知识性概念”仅仅是一种初级层次的思维活动，是他们认识世界的基础。(2)科学概念还包括科学的观念和对科学的看法：《辞海》中对“观念”的解释是：①思想意识；②客观事物在大脑里留下的概括形彖。与“概念”相比，观念属于更上位、更形而上、更抽象、更高层次的思维水平，是一种组织性的观念,是一种心理图示，具有永恒性、普遍性、抽象性和概念性。以-•般的科学事实和概念为中心的学习活动属于较低水平的认知，超越所给的事实信息进行思维，获得重要的、可迁移的观念，形成解释，用止确的科学观念去看待门然

5、，这才是科学课的最终目标。比如学生在认识到“植物由根、茎、叶、花、果实、种子等六大器官组成以及各部分的作用”等事实信息后，经过思维提炼形成“植物由不同的部分组成，这些部分在植物的生长过程屮发挥不同的功能”的认识。这就是一种原理性的科学概念，即使在今后的学习、生活中，学生不能一一说出各部分的具体功能，但“这些部分在植物生长过程中发挥不同的功能”却是永不磨灭的留在他们头脑屮可以用来解释自然界屮植物特征的观念。这远比他们掌握大量事实性知识要重要。因此，我们现在要关注“科学概念”的教学，就是指教师要注重引导学生在大量事实性知识的基础上进行提炼、升华，形成成原理

6、性的科学概念(见图示)，这也是我们目前的科学教学所缺乏的内容(注：具体概念：基于事实性知识概括出的具体概念性观点，比如生物生命周期内各部分结构的机能。核心概念:从具体概念屮提升出来的更上位的原理性观点,比如生命的共同特征之生物的生命周期。)2、怎样在教学中关注科学概念？(1)探究教学必须围绕核心概念展开：案例三：《动物的卵》教学片段师：你们准备从哪些方面去研究鸡蛋？生：颜色、形状、结构、大小。师：结构怎么观察？先观察里面还是外面？师：外形怎么观察？生：眼看、手模、掂重量。师：里面的结构怎么观察？生：针戳个洞。生：打掉。生：切成两半。师：局部观察还是整个

7、打开?生：整个打开，蛋黄会流岀来。师：用蹑子敲个小孔，要注意什么？生：竖起来敲。生：侧若敲。学生观察活动后的汇报交流活动：生：鸡蛋是椭圆形的，棕色，上而有小圆斑。生：底部小黑点少一些。师：你观察得真仔细！生：鸡蛋头尖尾宽。生：像个人头。师：两头哪一头容易碎，猜猜看。学生猜测后做“撞鸡蛋游戏”引出“气室”（没有把“气室”与繁殖联系起来）生：蛋壳里有一层皮包着蛋清与蛋黄，蛋清是透明的，蛋黄里有一个白白的点在游动，蛋清比蛋黄数量多。师：鸡蛋煮熟后内部结构有什么变化？生：蛋清与蛋黄凝固了。课后我们对学生进行了随机访谈，大多数学生认为口己从课堂上获取的新信息很少

8、，在课堂上展示得更多的是原有对鸡蛋的认识而不是探究的成果。把在本案例放在单元结构、学生的能力发