“双六”教学法操作流程

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1、“双六”教学法“双六”教学法主要采用自主合作的学习模式，小组教学，课堂由不同的同学轮流主持，教师在必要的时候进行点拨和管理，注重对新知识的预习、自学，学生对教材内容有一个基本的理解掌握，自学获得的知识要在组内交流，产生的疑惑一般由小组讨论解决，鼓励学生积极展示，积极思考，能够并敢于提出自己的不同见解，适时为之进行辩论，善于发现问题、解决问题，建立量化评比奖励制度，让学生感受学习的快乐，体验被别人尊重的幸福，从而学会学习，学会思考，学会探究，学会尊重，学会合作，形成自尊、自信、自强的精神品质。具体来说：第一个“六

2、”是指教学的六个环节。第一个环节：温故查新。（自主探究/储备知识）1、检查上节课的主要内容。重要问题、易产生疑惑的问题是重点，在这个环节同学可以提出扩展内容，或对上节课产生的错误进行纠正。2、小组长和纪律长检查“双六”执行情况，学案完成情况，预习情况，并汇报检查结果。第二个环节：研讨自学。（发现问题）小组交流自学的收获，问题疑惑解决。此过程要求学生积极表达,认真聆听，及时补充、更改自己的问题;有分歧的问题小组协同解决，达成共识，为展示做准备。第三个环节：板演展示。（提出问题）小组代表上黑板板演合作学习成果（主要

3、以问题的形式），小组代表如果板演的不够好，组员可以上台协助完善。第四个环节：补充修订（补充问题）。其他小组补充和修订板演的问题。这个过程主耍围绕课本，可以适当延伸和课本联系密切的问题。对有异议的问题进行补充、修订或删除，然后回答有同学提出不懂得问题，全班同学共同为其进行解释。对修订补充的问题有不同的意见和建议可以进行辩论，通过主持人或老师的指导，达成共识。第五个环节：集体共解（解决问题）。其他组同学解决黑板上的问题，主持人适时进行评说，其他组无法解决的问题由提出问题者作出解说。第六个环节：反馈提升（生成能力）。

4、文科要求每位同学准备一份小结和总结材料，抽取部分向全班展示，主要内容包括本课主要内容以及自己的感悟启发。理科可以是通过练习反馈，巩固新知，形成能力。第二个“六”是由两个“三”组成,即“三笔”、“三本”。“三笔”是指铅笔、黑笔、红笔，“三本”是指学案本、笔记本、作业木。铅笔用于预习和课堂临时记录使用，黑笔用于整理笔记和做作业使用，红笔用于补充修订问题、有问题的的地方强调、易错的地方强调使用。学案本为指导预习和配合上课流程的材料，笔记本是对教材内容进行系统总结使用，作业本也是对课本的总结，是教师对学生学习结果进行把

5、关的材料。教法分析：一、第一个“六”是教学过程的暗线，第二个“六”是教学过程的明线，都体现了学生课前、课中、课后的学习过程，两个过程相互交织，共同影响着学生对知识探索、认识、掌握和运用，影响着学生学习习惯的养成，影响学生思维的发展。课前的预习要用到铅笔，这样表示对知识和书本的尊重，将不确定的信息以及待整理的信息写在草稿本和学案本上，以利于小组合作学习时使用；在交流的过程中、辩论的过程中、遇到一些不明白的问题时使用铅笔和红笔也有利于培养学生学习方法，明确思路，及时做好记录；将获取的知识进行系统总结，并在笔记本上梳

6、理，有利于培养学生概括、整理总结、逻辑思维能力；老师在这个教学过程中往往只是很少的指引和管理，所以可以通过查看、批阅学生整理的作业，对其进行进一步了解已提出相应的策略。二、总体思路体现了“自主、合作、探究”的新型教学理念，侧重对学生自学能力的培养，并在活动中学会合作，学会分享，共同努力，共同探索，相互促进，共同提高，增强了学生在竞争中合作和在合作中竞争的意识和能力。其中课前预习，自主整理信息，小组交流后的梳理，回家整理笔记属于自主学习范畴；小组交流，提出疑问全班解决，建立互助组属于合作学习范畴;在这样的过程中，

7、提出问题、思考问题、解决问题主耍依靠学生自身，体现的就是探究学习。三、体现了学生的主体作用，充分显示学生作为“教学资源”的作用，真匸做到“将课堂交给学生，将班级管理交给学生”，整个学习的过程中教师只要提供必要的指引、管理、纪律维护工作。此种教学方法充分调动所有学生参与的积极性，讣所有学生都有所收获，善于思考的、基础好的有更大的展示机会，得到更好的锻炼，后进生也必定可以找到表达的机会，获得成功的体验，感受到尊严和学习的快乐。四、易形成良好的学风、舆论氛围和团队精神。在学生的学习过程中，学生是积极和愉快的，基本没有

8、学习的压力，又建立了学习小组的量化评比细则（如展示一次、回答一个问题、总结一次等等可以得到多少分），同学们更加注重自己和小组的形象，自然而然注意力更多地转向学习，学风、班风纯止，班级的凝聚力更强，整理素质也更高，这乂反过來促进学生个体的成长。存在问题和改进计划：1、学生为展现独特性爱将一些相关的课外知识拿到课堂，容易影响正常秩序，造成时间紧张，或影响学牛:对重点的把握，所以教师要加强引