“生命在场”：课堂教学的基点

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1、“生命在场S课堂教学的基点作者：周波“生命在场”就是指课堂教于中以学生为出发点，以学生主体参与为基础，促进学生在动态牛成中体验牛命的独特性，以达到学牛牛命的和谐。学牛的“牛命在场”是“以生为本”的基石，是课堂教学的基点，探讨“生命在场”对课堂教学有重要的启辿作用。一、“生命在场”的理论基础1.人本主义心理学人木主义心理学是20卅纪5（）年代兴起于美国的西方心理学思潮和革新运动，主张研究人的木性、潜能、经验、价值、创造力及自我实现等。人木主义心理学的主要观点可以概括为以下几点：（1）坚持人的经验为出发点，

2、强调人的整体性、独特性和自主性。（2）坚持以机体的潜能为基础，强调人的未來发展的可能性及其乐观前景。（3）坚持人的价值和人格发展为重点，强调把自我实现、自我选择和健康人格作为人牛追求的目标。［1］从人本主义心理学的角度出发，课堂教学的基点——“生命在场”，就是在课堂教学中充分尊重学纶生命价值和关照学生不同的个性特征的前提下，让所冇学生主体自觉地参与课堂教学，不断地自我体验，不断地自我生成，不断地白我完善。2.生命哲学生命哲学是19世纪末20世纪初在德、法等国流行的一种具有非理性主义特征的哲学思潮，其代表

3、人物有徳国的狄尔泰和法国的柏格森等。生命哲学认为，要体现生命的意义，生命个体必须亲B去体验和创造。课堂教学是一种特殊的牛命活动，只有当学生个体“生命在场”，课堂教学活动才能成为一个不断创造、不断生成、不断完善的生命过程。从生命哲学的角度看，“生命在场”突出了学生的主体性、创造性，它成为课堂教学的基点。二、“生命在场”的基本特征1.主体自觉性“住命在场”就是要求把学牛看作一个主动的、H觉的、有创造性的主体，学生以主人翁的态度积极主动地参少课堂教学。每个学生都有口己的兴趣、F1标、能力、个性特征等，学生依据

4、自己的实际情况，以自己的生命发展为基础，以促进全面和谐发展为冃的，不断地实现和创造着自己牛命的“最近发展区”，课堂教学不再是传统教学中的教师教、学生被动学的过程，而是学生具有学习自由、丰富的精神工活和自主自觉学习探究的权利，不断追求自我生命价值与意义的主体自觉过程。课堂教学本身是一种生命的活动，这种活动在于学生生命木身，而生命的完善就在于学生主体白觉地体验情感、提升人格、张扬个性、焕发生命活力和提升生命价值。2.“生命在场”的休验性体验是由身心活动与肓接经验产生的情感和意识。体验是一种生命活动状态，体验

5、意味着主体的觉醒及心灵的唤醒，是外部世界与自我生命存在状态的一种交融过程。凡体验者都有主体意识，那种缺少主体意识的体验是一种“虚假的体验”。体验使知识进入生命领域，真正的体验是将客观知识“活化”、“牛命化”，或者是将客观知识在个体身上“复活”，使其成为个人经验的有机成分，成为“我的知识”。因此，体验意味着学生亲口参与知识的建构,亲历过程并在过程屮体验知识和情感。［2］在教学屮促使学生体验时，要强调生命参与。学生不仅用脑去思考，用手操作，用眼睹观察，用耳朵听，更要用住命去感悟，感悟愈独特、愈真实，就愈能引

6、发深刻的情感；情感体验愈深就愈能激发学生的生命活动，促进生命成长。教师口J根据学习冃标、内容和学生的特点创设情境开展教学活动，这些情境可以是真实的，也可以是模拟的；充分调动学牛的直接经验和牛活世界在具体情境屮的感知，去思考和理解问题，止他们通过观察、反思、抽象和概括，最后把体验运用到新的情境中解决问题。1.“生命在场”的独特性“生命在场”的独特性要求课堂教学充分尊重毎个学生的个性，突出学生的个性，发展和完善学生的个性，把每一位学生都视为独一无二的“发展体”。“生命在场“的独特性要求教师要充分尊重学生的相

7、异性，对学生的个性给予肯定和接纳，应以宽容和仁爱之心对待每位学牛。教师要为不同层次和不同特点的学生创造最有利于占己住命发展的机会，讣每个“生命在场”的学生的潜能都得到最大程度的发展，使每个学生都成为口己生命独特性的主体。三、课堂教学促使“生命在场”1.以学生为起点“生命在场”是课堂教学的基点，要求在教学屮以学生为岀发点，充分尊重学生的个性特征，充分考虑学生的独特性。以学生为起点，首先要以学生的兴趣为起点。兴趣是最好的老师，是学生学习最佳的内在动机。学生在兴趣的指引下学习，可以充分调动学生的积极主动性，极

8、大提高学习效率。不同的生命个体因环境和文化的影响会有不同的兴趣，教师应根据不同学牛的不同兴趣因势利导，促使所有学牛在自己独特兴趣的引领下，使学住的情感得到体验，人格得到提升，个性得到张扬，生命价值得到捉升。其次，应以学生的学习特点为起点。“生命在场”具冇独特性，因而，学生的学习方式、认知方式等也具冇独特性，因而,每个学生的学习特点是不一样的。教师只要切实了解学生的独特性，并以此为起点来开展教学，就能収得独特的教学成效和促进学牛牛•命独特性的