“备学生”要先行,师生才能获双赢——关于“备学生”的几点思考刘景忠

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1、“备学生^要先行，师生才能获双赢——关于“备学生"的几点思考刘景忠一堂课上得好不好，学生心屮冇数，听课人心屮冇数，教师本人心屮更冇数。如果追问这堂课上得好或上得不好的原因是什么，恐怕学生、听课人和教师本人的看法就不会完全一样了。如果上得好，学生会觉得这个老师冇魅力，听课人会认为这个教师教学经验丰富，而教师本人则会归功于自己准备充分。如果上得不好，学生对教师常常很宽容，认为是口己没有跟上教师的思路和节奏，听课人会做出“备课不充分”的评价，而教师则往往会归因于学生不主动、不配合。在以上提到的几个因素屮，教师的魅力、教学经验、学生反映等是教师无法把握的，即

2、使存在这样的问题，一时也是难以改进的。唯有备课是否充分，是教师可以把握、可以改进的。因此，对教师备课问题的探讨，虽然是老生常谈，但仍旧有其现实意义。做教师的都知道，备课包描备教材、备教法、备学生三个方面。在这个传统的说法屮，教材、教法、学生这三个方面内容的排序,深刻影响了教师的备课。相信许多教师在备课环节也正是这样做的，即备教材为重，备教法次之，备学生再次之。这个顺序是否适用于基础教育，我不敢妄加断言，但对职业教育来说，实在是木末倒置的。在课堂教学屮，如果一名教师做到了表达流畅、内容熟练、思维清晰、重点突出、环节完整、详略得当，我们往往就认为这位教师

3、“备课充分”。其实，考察一名教师备课是否充分，述有一个重要指标被我们忽视、忽略了，即学生的接受程度、接受进度、接受效果。缺少了“学生接受情况”这个指标，我们很难确定授课教师的备课是否充分。如果不考虑“学生接受情况”这个指标，我相信，很多教师都可以做到“表演很精彩”。但遗憾的是，教学不是演戏，教师不是演员。演员只要得到观众的喝彩，就算演出成功了，而教师即使得到了学生的喝彩，距离成功也还有很大的距离。I大I为演出的重心在“演”，而教学的重心在“学”。梅兰芳即使面对不懂戏的观众，他照样可以一板一眼地表演他的《贵妃醉酒》，没有人会说他的演出不成功。而在教学活

4、动中，如果学生没有收获，那么，教师的精彩也就无从谈起。即使教师自己认为课上得很精彩，我们只能说是教师的表演很“精彩”，而且述要加上一句话：这样的“精彩”毫无价值。个人天赋是无法检测的，教学经验也不是一日形成的。剔除这些无法相比的因素后，那么，教师之间在课堂教学中的差距，我认为主要体现在备课环节。进一步地说，在备课环节，不同的教师在教学内容的把握、教学重难点的确定、教学环节的设计、教学设备的使用等方面不会有质的不同和大的并异。教师在备课环节的出现的并距主要反映在“备学生”这一方面。我以为，在职业学校，教师备课的顺序应该倒过來，即备学生、备教法、备教材。

5、即在充分了解学生的基础上，精心设计适合学生的教学方法，恰当处理教材内容和顺序，按照“最近发展区”理论，确定教学内容，明确教学重点。把备教材、备教法、备学生颠倒为备学生、备教法、备教材并非文字游戏，我所以提出这个观点，主耍是基于这样的认识：教师的一切工作都是为学生的学习服务的，备课环节也不例外。教师备课从终极口的来说，不是为自己的课堂教学服务而是为学生学习服务的。因此，把备学生放在首位，我以为是天经地义、毋庸置疑的。备课能否做到备学生，既是课堂教学的起点，也是课堂教学取得实效、高效的关键点。当然，备课备学生，绝非只是“充分了解学生情况”这么简单。备学生

6、，可以说包罗万象的，它不仅包括了解学生情况、了解学生现有的知识水平、把握学生的接受能力等基本方面，严格地说，它还包括对学生所处年龄段的认知水平和认知规律的把握等。我们都知道“教师要用一辈子來备课”这句名言，我们也常说备课是“常备常新”的。但在私下里，一些教师并不是这样做的。他们的疑惑是：教材没变，学生也没冇根本的变化，备课还能怎么“岀新”？是的，教学内容是专家审定过的，是人类文化的结晶，不可能“常新”；教学方法也是有限的，要做到“常新”绝非易事；但学生是在不断变化的。因此我理解，“常备常新”主要噺”在如何备学生上。面对不同的学生,教师的备课当然要有“

7、新”的变化，即使是同一个班的学生，也就是在教学对彖不变的情况下，教师的备课也不应该是一成不变的。学生刚开始接触这门课时、学到重点章节和单元时、考证前和考证后、期中考试前和考试后等，学生在上述不同阶段、不同情况下，学习态度和学习心理都会发生微妙的变化，这就要求教师要不断调整教学内容，不断变换教学方法。在教学实践中，我们常常可以发现，有些“教学经验丰富”的教师拿着发黄的讲稿或是带着几年前做的课件，非常从容地对付所有年级、班级的学生，正所谓“以不变应万变”。对丁这样的“教学经验丰富”的教师学生很不待见，也就不足为奇了。相反的情况是：有些青年教师，他们知道自

8、己缺乏教学经验，全身心地投入到备课中，不敢有丝毫的懈怠。不仅如此，他们还把学生能不能听得懂作为检验自己教学效